今夜，无风亦无月，坐在阳台上，定定地看着远方，灯光闪闪烁烁、扑朔迷离，这万家灯火，上演着多少相同的喜悦幸福，又有着多少不同的忧愁悲伤……
宝贝，对不起，我又一次做了穿西装的野人，在忏悔千万遍后，我依然选择了简单和粗暴。今天写下这个题目，内心感慨万千，我为我的“智谋穷尽”而感到汗颜，也为以“爱”的名义的责罚而感到羞愧 。
女儿上二年级了，这册书第二单元学了长度单位：毫米、厘米、分米、米、千米，第六单元学了重量单位：克、千克、吨。这两单元都有一个好听的名字：甜甜的梦、动物趣味。可是孩子既没有尝到“甜”，也没有感到“趣”，在她的试卷中，我清晰地看到这些单位的乱炖：大大小小、多多少少、长长短短、轻轻重重，你分不清我，我分不清你。我分明感到孩子的惶惑、无助、认知混乱，可怜的分数让她很沮丧，自信心严重受挫，也让我反思这段时间对她的放任和漠视。
爸爸不以为意，劝我：“不用那么急，孩子小，不明白很正常，长大了自然会的。”
“你要等到她长大以后明白？长大了有长大了的事情，这是二年级的知识，符合他们的认知水平，必须现在就会。”我不容辩驳。
当晚，我查询了这个知识点的介绍，以及教案、论文，还认真阅读了孩子的课本，思路渐渐清晰，方法也浮出水面，困难变得可控，内心渐渐平和有力，我想起那句刻薄而真实的话“越弱的人，越容易动怒”。怒火只能使劣势蔓延，暴露自己的懦弱无奈，除此别无他用。
第二天正好是周末，我有时间实施我的计划，首先从重量单位开始，按理论上说，我要培养的是孩子的数感，它是一种重要的数学素养，是对数的感觉、感受乃至感情，那么就需要给知识加温，不让它冷冰冰地拒人于千里之外，把它请下神坛，放到我们身边，让它具体可感、有趣，通过观察去感知、发现、思考、探索，有情境，有体验。从而更准确地把握知识。
我们先从家里的物件开始，把弹簧秤拿出来，桌子上摆满牛奶、饼干、苹果、鸡蛋、白菜、盐、醋、酱油、白糖、碗、杯子、牙膏、洗发水、肥皂、洗衣粉、钉子、扣子……只要能称的东西，都给她摆上桌面，这里面大多是她书本上的东西，在书上，只是一幅画，可现实中它是可触可感的，要可爱的多。我先让她估算，如一个苹果是用克还是千克，然后自己称，看看自己的想象与现实符合吧？在托、掂、中思，在提、捏中想，在称、量中悟，我发现女儿的眼睛在转动、在闪亮。
一阵忙忙碌碌，在碰撞、摸索后女儿渐渐有些心数，神情也放松下来，虽然鸡蛋打了两个（我们实验多少鸡蛋是一斤），杯子险些摔坏，但她收获了快乐自信，因为在称过这些东西之后，她主动要求，妈妈你用我们家里的所有东西来考我。我们一个屋一个屋的过滤，一件一件地摆弄，最后家变乱了，心变明了。
然后，我们带着米尺出发到户外，女儿对大一些的长度单位不能把握，比如教学楼有多长？从学校到家有多远？
来到户外，空气新鲜，阳光温暖，女儿的小脸上漾着笑意，前面的学习让她自信，心情放松许多。
我们先量了自己的步幅，我的大步是一米，小步七十厘米。女儿的大步是九十厘米，小步六十厘米。
我想先从我们住的楼开始，先目测，然后问女儿测量楼长应用的单位一般是米还是千米？
“大概是千米吧？也许是米？”一个摇摆不定的声音。
“那我们开始验证一下吧！”
女儿大步八十四步左右，我大步五十一步左右，“那我们的楼长多少？我不会算啊？”
“我会算，你真笨！”女儿用小石子在地上划拉着。
“你们也学了估算，用估算会简单一些吧？”
“奥，是的”
然后我们从家走到学校，我们的步数大约两千，女儿总结：“我们家到学校大约两千米，可以表示为2000米，也可表示2千米就是2公里。”我心满意足。
进入学校，我问：“我们新建的教学楼多少米？”
“我知道，大约五六十米。”
我们走进操场。操场还在改建中，“操场的跑道有几个楼长？”
“大约有三四个吧？”
“那他有多少米？”
“大约三百米吧。”
“你在哪儿会见到千米这个单位？”
“爸爸的汽车上，那个圆的。”她比划着，为自己的发现而兴奋不已。
“汽车一小时跑得路我们用千米，这是你们学得最大的长度单位，千米还使用在什么上？”
“轮船、飞机。”
“哪种动物会和汽车跑得一样快？”
“老虎、狮子。”
“奥，他们一小时跑得路程也得用千米，我们家到学校2000米，那黄河长江有多少米？”
“不，用千米，我们书上有，长江是6300千米，黄河是5464千米。”
我给了她一个大大的拥抱。我感觉到这时她是安宁而愉悦的。
当女儿在学习上遇到了困难，妈妈一定站在她身边，不容分说、义不容辞地与她分担，给她化解，睁大眼睛，把困难牢牢踩在脚下，并坚定地走出阴霾，朝向阳光，让她变得卓越、强大、自由。
而一味地抱怨和责难，不能解决任何问题，却让孩子在备受苛责后心理紧张，长此以往，渐渐失去珍贵的自信，从此无处找寻，带来更大的成长障碍。就如在她的鞋子里放了一粒沙子，让她举步维艰 ，不能走远。一切愤怒都不过是自己无能的宣泄，一切逃离都不过是对矛盾的无所适从。相信“妈妈一定有办法！”
