抓教学质量和学生安全是最重要的两项工作，质量是学校生命线，安全是学校底线和高压线，二者必须同时确保。关键是如何确保？我的观点是通过提高教师的整体素质，系统建构关注人的生命成长的学校课程，重构以学生学习为中心的学校课堂，其它诸如规范管理和学校文化，都是在这个过程中完成的。一个学校的教学质量，是不能忽视艺术和体育的，这需要全体教师转变教育观念和行动模式。观察课的意义在于实验和示范，我的教学观是为学生的学习服务，回到学习原点思考什么是有价值的课堂教学，回到生活思考什么是真正有价值的学习。为什么请张宏伟老师来校授课和作报告？也是为了解决这个问题。

　　学院派的专家往往有系统而完美的理论体系，实践起来却很难，原因是教师不适应，或者是理论没有经过实践检验。又有一些名师和专家们，用个人风采打造了一种独特的教学体系，老师们又往往学不来。所以，我一直在寻找一种跨学科的教学体系，有幸遇到张宏伟老师，我们找到了相见恨晚的感觉。当然，这里要感谢明霞老师的引荐之功。

　　我之所以用“学科，学习，学生”，来概括教师课堂教学的三个境界，其实还有一个最低的境界是“上课”。相当一部分教师是停留在“上课”层面的，“讲课、作业、辅导”几乎成为这些老师工作的全部，他们是考试的工具，也是在培养考试的工具，这是一种又苦又累的奉献式工作。能够把自己的工作视为“学科”，已经一只脚迈进教师专业化的大门了，唯一缺点是，狭隘的学科概念和贫乏的学科知识，限制了他们的眼界和教学，局限于知识点的教学和机械训练，效率是很低的，学习是被动和被迫的，学生找不到学习的成就感和快乐，但是相当一部分教师一辈子再也没有迈出一步。学习应该是一个知识系统的不断完善和积累过程，也是一个多感官参与的主动建构过程，教师的任务就是带领学生经历这样一个真实的观察、探究和体验过程，这个过程往往需要跨界（跨学科、跨领域）学习的，在这个过程中的学习就有了勃勃生机，有了主动发现和积极体验的乐趣，达到“学习”境界，是所有名师的必修课。当然，学习的目的不是止步于掌握知识和技能，应该是学生的生命成长——“大学之道……止于至善”，就是学生思维的不断优化和心性的不断完善，这就是我所说的“学生”境界，这是教师课堂教学的最高境界。张宏伟老师的示范课，显然已经达到了这个最高境界。对于张老师的课，杨界山和高静老师的心得较为深刻，已经开始思考这些问题。

　　当然，要达到这种境界也是不容易的，教师要具备三项基本功：一是懂孩子，研究儿童成长规律和心理特点，关注需求是教学的基础，所谓关系大于教育，其核心是关注孩子的需求，理解和尊重孩子；二是学科知识系统完整，不仅仅是本册教材的，也不仅仅是这一个学段的，是对整个学科的全面认知，而且所有学科都离不开相关联学科的知识，这才是完整的学科知识；三是对教育有全面的认知，超越学科本身，回归学习和教育本原，认知学习是什么和教育是什么，它们和生活（过去生活、当下生活、未来生活）有什么联系，找到学生在学习中的正确位置。至少具备这三点，才可以设计出这样的课堂教学。