利用假期阅读了 “ 新基础教育 " 本教育书籍给了我很多教育实践中曾经历过却未细细揣摩的教学真谛我久久的徜徉在这片书海中深深的懂得教书育人的不易我们得时时反省自己时时反思自己才能将工作更落到实处。

“ 新基础教育 " 理论提出的 “ 三观十性 " 以及 “ 把课堂教学还给学生让课堂充满生命活力 " 、 “ 把班级还给学生让班级充满成长气息 " 、 “ 把创造还给老师让教育充满智慧的挑战 " 、 “ 把发展的主动还给师生让学校充满勃勃生机 " 的 “ 四还 " 目标等为教师们打开了一个全新的世界。育活动是动态生成的过程：在教学过程中教师不仅要把学生看作 “ 对象 " 、 “ 主体 " 还要看作是教学 “ 资源 " 的重要构成和生成者；教师在教学过程中要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。

关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记整个思路是跟着教师转活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中学生是在探究中学习其个性特点表现较为突出教师对学生的关注变得更为复杂和细微 .

关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下学校和教师更为关注的是学生的学业成绩而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生； “ 新基础教育 " 则更多的是使用发展性评价关注学生状态的变化。

具有教育智慧是未来教师专业教养达到成熟水平的况态。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境及时作出决策及选择并调节教育行为的魄力 具有使学生积极投入学校生活热爱学习和创造愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界充分展现出其独特的个性；教育对于他而言不仅是一种工作也是一种享受。 “ 新基础教育 " 为教师职业的专业化提供了条件和机会教师的工作将变得更加丰富教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。