【摘要】职院校的应用写作教学改革应以实训教学为中心,为加强写作实训教学设计,增强写作实训教学效果,在探讨实训教学科学内涵的基础上,专门深入研究了应用写作实训教学的各种类型和方法。

　　【关键词】应用写作;实训教学;实训类型;实训方法

　　新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑,我们仍不得不面对这样尴尬的局面:一方面高职学生应用写作技能低下,难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要,另一方面高职院校应用写作教学积弊严重,学生厌学,教师厌教的现状依然故我,教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方?人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下,笔者主持了 “高职院校应用写作实训教学改革”课题的研究,确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中,笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观,在此,拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。

　　应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系,而又相对独立的教学体系,它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境,以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段,旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能,增强其综合素质,发展其健全人格,使之成为应用型的高技术职业人才[1]。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能,有助于在实训教学设计中,根据教学目的的需要,从教学对象的实际出发,灵活地选择各种写作的实训类型和方法,增强写作实训的效果。从不同的角度,按不同的分类标准,应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。

　　1 按实训教学的场所分

　　课堂实训:写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行,与理论教学紧密结合,既可系统、高效地传授写作的理论知识,又可对学生进行写作技能的实际训练;此外,对实训环境、条件的要求不高,训练形式灵活多样,既可以是单项写作技能的训练,也可以是综合写作技能的训练,还可以模拟现实情境,让学生扮演一定角色,进行写作训练。其不足是虚拟性太强,与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。

　　校内实训:写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的训练形式多种多样:如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查,写作校园新闻或调查报告;介入校园文化建设,编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式,既贴近学生身边的实际,与学生日常生活学习息息相关,为学生所熟悉,增强学生的问题意识,激发学生的写作的兴趣和欲望,又可补充课堂实训虚拟性强,现实感弱的不足。

　　校外实训:写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式,最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作,建立校外写作实训基地,但由于写作活动具有智能性、个体性的特征,目前看,这种实训方式操作起来比较困难,对学生写作活动也难于监控,容易流于“放羊”,但作为一种重要的实训形式,是实训教改努力的方向。

　　2 按实训教学的时间分

　　课内实训:与课堂实训基本一致,教师对写作实训活动可进行全程监控,通过精心的教学设计,给学生提供实际的写作案例,指导学生通过师生互动,生生互动,进行单项、综合的各种写作训练。

　　课外实训:既可以是校内的实训,也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看,大多在36――60个课时之间。这样有限的教学课时,光靠课内实训是远远不够的,有些写作实训活动,必须推到课外来完成,这既利于拓展学生训练的时间和空间,也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是,对学生写作活动的有效监控、指导,如何减轻教师对学生习作评改的负担。

　　3 按实训教学技能的难度分

　　单项实训:这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式,其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能,提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度,缓解学生对写作的畏难情绪,为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。

　　综合实训:这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合,协同完成写作任务的训练形式,其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟,也可实际操演,如为学生创设某种问题情境,或布置某个现实的写作任务,要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领,独立完成写作任务,解决实际问题。这是实训教学的落脚点,所有的理论教学、单项训练,最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。

　　4 按实训教学组织的形式分

　　个人实训:大多数的写作实训都是以学生个人为单位的,写作活动具有个体性、智能性的特征,写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望,通过个体的心智操作,才能提高学生的写作技能。

　　小组实训:这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论,学习的过程就是在一定的情境下,通过人际的互动、协作和交流建构知识,形成技能的过程。在应用写作实训教学中,根据教学目的创设一定的任务情境,将学生划分为实训小组,让他们在实训中扮演一定的角色,分工合作,协同完成写作任务,这符合现代学习和现代教学理论,既有助于让学生在写作活动中实现信息共享,优势互补,又利于培养其协作精神和团队意识。

　　5 按实训教学的方法分

　　病文诊治法:给学生提供存在问题和毛病的应用文章,要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判,分析指出其毛病和问题,并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁,学生经常进行病文诊治的训练,对增强其文体感、语感,感悟写作门道大有裨益。

　　情境创设法:创设一定的问题情境,真实再现现实问题,让学生身临其境,通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练,便可创设这样的问题情境:下级机关在工作中遇到了某一重大问题,无权擅自作出决定,或遇到某一实际困难需要上级给予支持,要求学生正确选择一种公文文种(请示),写作公文,以求得问题的解决。

　　角色扮演法:这比情境创设法更进了一步,不仅为学生创设一定的问题情境,而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色,设身处地站在这一角色的立场上考虑问题,最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学,让学生分成小组,分别扮演买卖双方,站在所代表商家的立场上,就合同的条款进行协商交涉,最后将协商结果写成规范的合同文本。

　　实战演练法:让学生亲临工作现场、实践一线,真刀真枪进行写作活动,其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响,应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了,让学生亲临农贸市场进行市场调查,将调查结果写成调查报告,向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下,对学生提出了更高的要求,最能激发学生写作的动机和兴趣,更能促进学生实际写作技能的提高。

　　任务驱动法:先给学生提出一定的写作任务,让其带着写作任务自学教材中写作理论知识,或在老师的指导下掌握必具的写作要领,使其学习活动具有明确的目的性,定向于写作活动和实际问题的解决,以培养其写作的问题意识和对象意识,增强其写作的欲望。

　　各种实训教学方法尽管形态各异,但都应有利于发挥教师在教学中的“主导”作用,发挥学生在教学中的“主体”作用,让学生在教师的指导下,有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中,通过实际的写作训练,最终增强应用写作技能。

　　参考文献

　　[1] 李小林. 应用写作实训教学的内涵和特征初探[J].广西经济管理干部学学报,2008(4)

　　[2] 李小林,高文.论高职院校应用写作教学改革“三位一体”系统观[J]. 广西经济管理干部学学报,2009(2)