今天上午听了一位教师的数学练习课，整节课的设计情趣盎然，非常符合儿童特点，很好的激发了学生的学习兴趣，做课老师敎态自然、大方，亲和力强。练习设计也注意到了形式多样，具有一定的层次……有很多的可圈可点之处。

　　可以说，评价一节课可以从多个角度进行，今天笔者想结合这次展示课的主题：关注学生、乐学、会学、善学，从“大班额情况下如何面对全体”这个方面谈一谈自己对数学练习课的一点建议。

　　笔者认为：数学练习课一般承担着三个任务，一是要遵循及时复习的原理，把上节课学过的新知识进行全面回忆巩固和深化；二是要查缺补漏，通过练习，让不会的学生学会。三是提高，让学生对学过的知识进行练习和巩固，以便纳入原有的知识结构，形成一定的数学能力。总之，通过一节练习课，要达到“让每一个学生有不同程度的进步和变化”的目的。所以在练习课中就要充分考虑到各个不同层面的学生，在很多的练习题的处理方式上，都可以讲究一定的技巧。

　　不妨从本节课的一些环节来看一下练习题的处理方式：

　　片段一：

　　第一关打气球：老师出示了一组气球，每个气球上都有一道口算题，答对一道，气球就爆破一个。这道题可以有两种处理方式。

　　第一种处理方式：老师出示以后，直接提问，一人一道题。其他学生听、看。

　　第二种处理方式：出示以后，趁学生兴趣高涨，教师说：“请你先来个热身，准备一下，自己先把每一个气球上的题都算一算，一会我要提问哦。”然后留一定的时间让学生自己口算。最后再提问了解学生的口算情况。

　　第二种处理方式和第一种处理方式相比，有以下优点：第一种方式只有少数几个回答问题的孩子参与了，第二种方式就基本做到了面向全体----全班每一个孩子都先算了一遍；第二个优点是照顾到了不同学生的差异，因为每个孩子做题的速度是不一样的，在多数学生没有反应过来的时候，直接提问几个反应快的孩子，其他学生还没有反应过来，就很容易沦为看客和旁观者，没办法参与到学习活动中来。而第二种方式由于全班学生已经提前进行了“热身”，再听别人发言的时候，就心中有数，不至于茫然无措。仅多一个步骤，就是“面向全体”理念的有效落实。

　　片段二：

　　第二关火眼金睛：老师出示了一道判断是非的题目：

　　76-4=62（）

　　37-9=22（）

　　88-9=79（）

　　50-7=53（）

　　老师的意图是希望学生通过辨析错误进一步理解退位减法和不退位减法的原理。这样的题目的处理方式同样有两种。

　　处理方式一：直接提问，其他学生当观众。

　　处理方式二：先让同桌互相说一说，每一道题是否正确，并互相说说为什么，然后再提问。

　　第二种处理方式比第一种方式多了一个同桌互说的环节，可别小看这个环节，在这个环节中，每一个学生都对算理进行了辨析，所谓“礼越辨越明”，学生在口述中整理了思路，在争论中辨析了算例，就多一个步骤，学生参与的程度和范围就大不一样了。

　　在大班额情况下面向全体不是一件容易的事情。但是我们没办法改变环境，所以我们只有改变我们教学的方式，比如象上面的两个片段，我们只需要动一点心思，加上一个小小的环节，比如让全体学生自己先说一说，写一写，算一算，或者和同桌相互说一说，然后再提问。虽然不能够保证全班“一个也不能少”，但是最起码可以避免老师只和少数思维敏捷的学生一唱一和，借此推动教学，而大多数学生却只能当观众和看客。

　　雕虫小技，不妨一试。