最近，我翻看了闫学老师的《小学语文文本解读》（上），收获良多。有一些想法。

　　叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。这也是闫学老师为什么出书的原因吧。

　　记得我在执教季羡林老先生的《怀念母亲》一课时，我发现这篇文章文本采用双线交织的写作手法，其中穿插了日记和散文的相关内容，这样的叙述方式不像记事、写人、写景的文本那样有条理性，显得很零乱。于是，我对文本的解读出现了偏颇，我将生身母亲和祖国母亲这两条情感线索分开教学。闫学老师认为作者身在异国他乡，对母亲的怀念与对祖国的怀念是无法截然分开的。作者在日记中反复提到自己“想家，想祖国，想故国的朋友”，这里所说的家、故国、故国的朋友是融为一体的，这是思念之情在作者的心里也是融为一体的。生身母亲与祖国母亲，对一个长年身在异国的人来说，那份深切的怀念也是无法截然分开的。所以，我们在执教《怀念母亲》时，可以顺应作者的情感，引导学生感受作者对两个母亲的怀念。同时，还得适当补充阅读推荐，将课内阅读与课外阅读有机整合，开阔学生的阅读视野，引导学生从一篇文章到另一篇文章或者一本书，补充季羡林老先生的《赋得永久的梅》和《寻梦》中有关母亲的段落作为补充材料，引导学生学习。

　　不仅如此，闫学老师还提出了三个板块的教学思路。第一板块：在记忆中怀念母亲。通过此环节让学生通过阅读课文第二自然段和《赋得永久的悔》的相关章节，体会母亲去世后作者的悲痛心情。进而理解作者远离母亲而造成的无法挽回的痛苦和懊恼！第二板块：在日记中怀念母亲。通过学生配乐朗读日记中摘抄的内容，体会其中所表达的共同情感——对两个母亲的怀念。第三板块：在梦境中怀念母亲。通过读作者《寻梦》中的相关内容，思考：这是一个怎样的梦？在梦中，作者看到了什么？为什么是哭着醒来？你从这关于梦境的片段描写中，体会到作者怎样的心情？进一步感受作者对母亲真切的怀念之情。经闫学老师这么一解读，我对《怀念母亲》一文又有了新的认识。

　　本书从散文、游记、寓言类题材向我们举例说明文本的解读方法。例如：通过不同作者同类、同题、同体裁作品的比较，同一作家不同阶段、不同风格、不同题材、不同体裁作品的比较，可以从宏观与微观的视角，多层次、多侧面地对文本进行解读，分析其中的异同，从而看到文本的艺术价值所在。

　　闫老师对每一个案例的解读如此的有厚度，对教学重难点把握的如此精准，除了她令人叹服的深厚的文学功底，她在教研方面所付出的时间，所花的精力，所留的汗水是难以想象的，所以她才有了经典之作的问世。闫老师这才是真正做到了备教材，备学生，真正以生为本。向闫老师学习！