提高文言文课堂教学的效率

　　文言文是中华民族思想精华的结晶，但是文言文的教学是老师学生都很头痛的一件事，有些学生调侃地将文言文称作第二外语，可见其难度和学生的惧怕。如何才能让学生轻松地学习、理解并且喜欢文言文？如何使文言文的教学走出困境获得良好效果呢？

　　我认为，文言文教学应该做出一些改变，变少读默读为多度朗读，改变旧教法，引导学生改变学法，才能提高我们的教学效率。

　　一、 加强朗读，创设学习情境

　　古人云书读百遍，其义自现。朗读熟读文言文篇目，对加深文章文意的理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。

　　首先教师可用声情并茂的朗读，引导学生移情入文，也可先借助多媒体或录音机听语言名家的朗读，引导学生移情入文。把学生带进作者精心营造的艺术氛围中，这是在课堂上让学生感悟文本的开始。第二步，引导学生通过各种形式的朗读，化文为白，透过语言文字的屏蔽，理解作品的内涵。在此阶段，主张在读中再现复活形象，体味情趣意境，从而渐入佳境，沉浸在作家的艺术世界里。一般采取以下几种形式：自由读。教师要尽可能为学生提供再想象再创作的空间，放手让他们朗读。鼓励学生读出自己的理解，在理解文章的情感起伏的同时，张扬自己的情感。交流读。有师生的交流，也有生生的交流，师生一起读读品品，品品读读，在交流中共同进步。学生只有在不断地朗读中，才能弄清句读，才有可能弄清文章的词句结构和语言意义。第一，读准字音。文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才能理解古文。

　　第二，读顺文章。古文并无标点，如何断句，依靠语感。如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。学生学习并不困难。但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏。停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。由此可见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。

　　第三，读懂文章。书读百遍，其意自现。在经过学生齐读，教师范读等多种读书的方法之后，笔者往往会再次让学生自由朗读课文。因为读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声自由朗读能够促使学生全身心投入其中，自然感受文言之美。通过这几轮诵读，学生已经对文章内容有了大概的了解，为随后知识了解作了较为充分的准备。

　　二，创新教法，激发学习兴趣

　　要让学生对文言文感兴趣，没有新颖灵活的教法是难以奏效的。所以，老师须得从教学观念到教学实践进行创新。

　　教师可根据教材的不同，采取不同的教法。可以以学生实际为本，精心设计活动。老师将课文和学生特点结合，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动。让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。

　　例如，在上《童趣》一文时，让学生将文中所描写的三件事分别用绘画、表演等方式再现出来，尤其是其中动作描写部分，如“徐喷以烟”，“蹲其身,使与台齐”， “定神细视”， “捉蛤蟆，鞭数 十” 等，这么一表象化，理解它也就水到渠成了。学生又怎么会不激起对它的兴趣呢？

　　三，鼓励合作，学好文言文

　　自主、合作、探究地学习是新课程的重要理念，在教学中要加以倡导。我国宋代教育家张载说：“学则质疑，学贵善疑。”传授文学经典，极易仁者见仁，智者见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于学生提出的很有个性的见解，只要言之成理，就不要妄加否定，而应该给学生一个合作探究的时间，引导学生进行多项互动的交流，让学生对自己解决不了的问题，通过小组讨论，培养学生互相启迪、互相帮助、自主解决问题的能力，从而让他们找到自主、合作、质疑学习的快乐。在教学过程中，教师应尽量避免一言堂，而是积极发挥学生的学习主动性，把课堂还给学生，教师的职责变成为学生搭建展示的舞台。

　　在教授文言中，教师有时不需要按照传统文言教学模式，逐字、逐词、逐句翻译文章。而是将课堂变为论坛，让学生将讨论中所遇到的问题展示出来，大家一起讨论解决。长此以往，良好的学习习惯形成，文言文功底就会更加扎实，对文言文的感知能力就会大大提高

　　当然，提高学生对文言文的感知能力并不是能一蹴而就的。在教学中，要重视引导学生了解、积累和梳理教材中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，从读入口，从培养学生的学习情趣入手，为学生创设良好的自主学习情境，合作探究、质疑拓展，摸索学习方法，发现学习规律。让学生乐学、爱学，在丰富语文积累中，感受并传承中华文化精神。