经典名著是中华民族的语言精品，蕴涵着深厚的民族文化，是我们民族的血脉和精神底蕴。给大家大家分享了经典诵读手抄报，一起来欣赏吧！
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怎样让儿童诵读国学经典并坚持下去？
1.最佳的年龄段
0~13是最佳的年龄段，但是对于诵读国学经典并长期坚持的家人们来说，国学经典的诵读是越早越好，未婚时读，胎教时进行，出生后进行，这都是最早且效果最明显的。因为孩子在越小的时候，你的行为最容易让孩子接纳，而选择一种最简单的阅读方式，孩子也比较能够接受，并且在这种不断接受中，也会长期坚持下去，当大点的时候，孩子可以自己进行阅读，因为在教育的路上，你会发现越小的孩子越容易教育，越大就要花费更多的时间，所以，大量的实践证明孩子是越早诵读越好。
2.抓住儿童的最佳时期
孩子越小，记忆能力越强，这是被大众公认的事实，你会发现当你给孩子读同一篇文章连续坚持7天之后，孩子竟然能一字不漏的记下来。这就是这个年龄段的优势，抓住孩子年龄段的特点，对孩子来说学习也是一种轻松的事情，而同时也是孩子语言文字学习的最佳时期，让最有价值的经典给孩子学习，也是孩子文化素养、高尚人格形成的最佳时期。抓住儿童的最佳时期，孩子在以后才能更加轻松。
3.能促进其他学科的进步
诵读国学经典不仅不会给儿童的学习造成负担，反而大多数的孩子是越学越有兴趣，基本上这个年龄段的孩子们都处于小学阶段，小学阶段的学习任务相对轻松些，给孩子们适当地进行国学经典的诵读，不仅可以提高儿童对古文和白话文水平，而且对其他学科知识的领悟与理解也能做到的更好，因为国学所涉及的面比较广，天文、地理、数学等均含有，在广阔的知识孩子里，孩子能收获的更多。
4.每天诵读时间最多半个小时
我们采取家庭式的诵读模式，每天诵读最多半个小时，可采取集中式将几样经典一起诵读完毕，也可以采取分散式的，如早上读2本，中午读1本，晚上读1本等这样的模式，2个时间段或者3个时间段亦或者4个时间段诵读完成，不仅不影响孩子的学习和业余时间，反而在中华五千年文化的熏陶下，孩子在诵读中享受一种简单轻松的愉悦感，实则是一种精神的享受。
5.不求理解，只管诵读
在诵读的时候，不要求一边看解释一遍诵读，或者在读的过程中给孩子讲解，其实孩子有自己的理解，不是孩子不懂，是有的孩子能够理解，只是限于孩子的知识面不能更好地解释而已，而大人的解释有时不是孩子心中所最终的答案，如果孩子有不懂的地方，求助于你时，可以借助与参考多本资料进行，一般情况下，孩子在诵读的过程中是轻松进行的，多余的解释对孩子反而是一种累赘。
6.家长和孩子一起坚持
对于经典本身的难易，都是个性的理解，当大人觉得难时，对于刚牙牙学语的孩子来说，什么都是一样的，不分难易，这和大多数人看到的不管孩子在什么的环境中都会轻松学会当地语言一样的，所以，请家长不要用自己的眼光来评判经典的难易，从而错过孩子的最佳学习时期，浪费了孩子学习的最佳年龄段。
经典诵读在语文教学中的作用
一、课前诵读，营造气氛，激发兴趣
课前5分钟是每节课开始的“序幕”。作为一名语文教师，灵活地处理好这“5分钟”，往往能够为整节语文课起到推波助澜的作用。我经常要求学生进行5分钟的古诗词诵读，甚至把读经作为班级集合的一种信号，这样，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，不仅有利于学生积累古诗词，提升语文素养，还在书声琅琅中营造一种课堂上应有的活跃气氛，有利于学生注意力的集中，以更好地状态投入到语文课堂中去。同时，每天5分钟的经典诵读，会潜移默化的让学生受到熏陶感染，从而更好地培养了他们学习语文的兴趣。例如，学习《只拣儿童多处行》，抄录《村居》一诗，指导朗诵，领会意境，引起学习欲望。学习《劝学》，抄录背诵汉乐府诗《长歌行》，体味诗中“少壮不努力，老大徒伤悲”的纯真感情，不仅使学生产生对课文的喜爱之情，又能让学生体验到人生的哲理，不虚度时光。
二、课堂延伸，品读经典，加深理解
在语文教学中，利用经典诗文与课文在内容上的联系，将它们适当的引入到教学环节中去，可以作为课文学习的补充和延伸。这样，一方面有利于学生加深对课文内容的理解，另一方面也把经典诵读引入了课堂。例如:学习《莲叶青青》，将杨万里的《晓出净慈寺送林子方》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解：古人早已对莲叶有真切的认识、生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙，又让学生在课堂上完成了对经典名作的诵读和赏析。有些经典根据需要，亦可在讲课过程中补充。
三、加强识字，积累语言，培养语感
经典诵读可以使学生的识字量显著增加，可以有助于提高学生的阅读能力，尤其是古典文学的阅读能浸润学生的心灵。在提高学生的文字表达能力和语言表达能力的同时，也为学生写作和言语表达引经据典提供丰富的更具文化内涵的内容。经典诵读除了为学生写作提供大量的引经据典的丰富内容之外，还可以学习到古人的逻辑思维和写作的基本知识，大大提高学生的语文程度。念中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。这样写作教学中也可提供有关诗词为写作引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔目的。如布置学生写《我爱校园的绿树》，练习用比喻写景状物，描写校园里的玉兰树、柳树、果树等，可提供贺知章的《柳枝词》，使学生回忆、观察垂柳的情景，体会“万条垂下绿丝绦”的意境，借以描写垂柳树的情态。
