首先声明，我今天写的这篇文章，不是针对某一个地区的基础教育而言，而是就全国基础教育而言。

从媒体看，当今基础教育成果斐然，高学历的教师已经不成什么新鲜事情，教授级的教师如雨后春笋般的逐年增多，基础教育科研论文呈几何级数增长，升入高校的学生在逐年增多，于是乎，公众媒体中的基础教育是一篇歌舞升平，好不红火。可关起门来，扪心自问，真是如此吗？

那么基础教育的现状到底如何呢？我下面从几个方面做一概括。

一、素质教育成摆设

课改一个最重要的标志就是还素质教育得本来面目，可课改实行了好几年了，素质教育到底贯彻的如何呢？内行人心知肚明。社会实践等课程，形同虚设，研究性学习无人问津，质疑探究因为在高考中无法很好的体现，而完全流于形式。看到今天的素质教育，不由得让人联想到当年的辛亥革命，有些都督将房上的瓦片捅下来几片，权当革命了，自己俨然成了革命党。今天的教育，实际上就是一个羞羞答答的应试教育。素质教育在哪里？素质教育在向上汇报的材料里睡觉呢？

二、教育家办管理教育成了望眼欲穿的梦想

举目基础教育，如果说还真的能差强人意，那就是我们的一线教师在真正的沿着上级教育主管部门画好的路线亦步亦趋呕心沥血的不懈奋斗，可以说在所有吃皇粮的队伍中，唯有教师最敬业，这是无可辩驳的事实。而其余呢？简直不敢恭维。我可以分头来谈。

科研课题成了一种泛滥成灾的洪水猛兽，严重的干扰了基础教育的正常秩序。

教师要不要搞科研，这个问题，似乎不用我解答。教师怎能不搞科研？可课教师怎么搞科研？是否一定得轰轰烈烈的走过程，扎扎实实走形式呢？教师的科研，是必须在完成本职教学任务之外的一项研究。教师的科研，未必一定受上级规定的课题的约束。其形式也未必一定要在上级领导下进行，教师的科研完全可以用邓小平的白猫黑猫轮解释，只要能有独到的研究成果有利于指导教学，都可以说是优秀的科研成果。其成功可以发表，也可以在局部交流。可今天的科研课题满天飞，上面科研课题本意也许是让教师有余力的情况下做做，可到了下面，就变成必须申报的课题，这样一个人身兼好几个课题，请问怎么研究？上级主管部门怎么能要求一个学校至少要有多少课题呢？

再看看具体的研究吧？那里有什么过程，只要审批，那么就完全放在一边，至于结题的问题，很多资料填充到里面，成果虚虚实实，真真假假，竟然堂而皇之的瞒过了坐在办公室的专家的眼睛，从而顺利的结题。科研在哪里？可研究在结题报告的煞费苦心里。这也难怪，一个人兼几项研究，还有正常的教学任务，忙得过来吗？

让那些所谓的专家们看看基础教育结题的课题吧，有几个有实际内容，有几个对教学具有指导意义？大都说了一家一等于二的真理式的废话。是的，我们的基础教育科研课题层出不穷，有国家级，有省部级，有区市级，真是档次非凡，可有几个是扎扎实实研究出来了？教育行政部门拿到这些斐然的成果——结题报告可以骄傲的向社会宣布，看，这就是我们的教育成果之一。可以说，这些成果唯一的意义，就在于给各级教育部门赚足了面子。

搞科研，不是小孩玩过家家，一个教育部门每年有那么多科研成果这能不让人怀疑吗？大跃进的风潮又在刮起。既然有那么多成果，为什么没见到教育水平的提高？不要给我说理论和实践有一定的距离拉，这只是忽悠外行罢了。

教育论文成了典型的精神垃圾。

你要评高级，要发表论文，简单的和一一样，现在没有比发表论文更简单的事情了，甭管你的论文质量如何，只要给钱，绝对有正规的出版社为你发表。可看看论文的质量，简直是人云亦云，无独立见解，说一些都知道的废话；更有甚者是惨不忍睹，在网上找几篇论文，随意粘贴，堂而皇之的变成自己的东西；最可恨的是让网络写手写一篇连带发表，我支付钱就行了，典型的一条龙服务。这就是目前的教研成果。

为什么今天的教研论文让人不忍卒读？就在于味同嚼蜡，没有内容。记得以前一位资深的教育家谈到当今的教研论文，说了这一句话，“百分之九十以上都在浪费纸张”。

看看当今谁还在写论文？等着评职称的人还在写论文，其写论文的的目的不就是为了职称吗？而论文的真正目的是什么呢？是对教研心得的理论化探讨，使单一的经验升华为具有指导意义的理论性的方法，从而指导实践。而今天的论文舍本逐末，成了追名逐利的一个怪圈，这样的论文还有质量吗？

触目惊心呀，教研论文！

这个目标、那个验收成了影响教育的一大公害。

我们的教育行政部门，习惯于闭门造车想当然，而不是尊重教育规律。任何一个达标，都耗费许多教师心血，任何一个验收，都使教师搞得身心疲敝，如此这般的指导教育，教师还有多少精力搞教研？教育是要静下心来的，需要专心致志的，而不是农业学大寨的轰轰烈烈的走过程。如此管理教育岂不谬哉。

我不知道读我帖子的人是否考察过民办教育？我接触过一些民办教育的校长，我觉得他们都很有魄力，只是由于生源的问题，大部分没有能力与公办教育抗衡。我可以这么说，如果中国教育完全放开招生政策，让公办教育和民办教育处于同一起跑线上，那么我们的公办教育很有可能被民办教育挤出教育舞台。不是我们的教师不行，而是我们的教育管理部门实在是用搞行政的手段来搞教育，好大喜功，使得我们的公办教育在一片虚假的繁荣背后，呈现出浮肿的健康色。

统一考试有失公平，严重干扰了正常的教育教学秩序

本来统考完全可以搞，看看各校的教育成绩，以供以后研究改进。可今天的考试感恭维吗？我曾在一篇文章中，批评当今的统考劳民伤财。好好看今天由上级主持的考试吧，有多少试题能让人看上眼？试题与所交内容不吻合已经成了众所周知的秘密，不仅如此，试题随意化，答案错误太多，试题在网上下载，没有原创试题，让学生随意翻阅手机，就能找到答案。

主持一个地区的考试，命题人员的业务素质非常重要，试题质量一定要能经得起专家的挑剔的检验，至少试题必须是原创。每一道试题，都必须是自己对相应学段教参深入分析之后深思熟虑的结晶。达不到这样，怎么用这套试题检测下属学校的教育质量呢？而我们的试题，只要求命题人员赶时间出出来，至于质量审查，完全流于形式。试想，用一套没法做标准的标准，如何客观公正的衡量各校的教育教学质量呢？而我们的教育部门从不管试题质量，只是就学生考试成绩大发感慨，请问这样的成绩，还有多少意义呢？

学生成绩重于学生品行

这点我不说，各位也明白，你说你为人正直，心地善良，宽厚爱人，助人为乐，可考试怎么看出来？用什么办法检测你的道德素质呢？少年英雄舍己为人的场面不是人人都能在一辈子中能遇得到的。这点我也理解，可我们评选任何优秀，唯一以成绩是尊，只要成绩好，三好、优秀班干部、优秀团干等等的荣誉接踵而至。正因这样，我们就不难面对一个个马加爵、药家鑫陷入深深的思考，面对一个个失学儿童、一个个少年犯而扪心自问？作为教育工作者，自己的学生走到了不该去的地方，而且变成了一种社会现象，我们是否有某种负罪感呢？为什么？原因就在于，谁在忽悠今天的素质教育呢？

真正的教育管理流于形式

请问有那个教育主管部门的领导主动到底层听课？别说主管部门，教研室应该是教学研究机构，可除了搞活动之外，有几个人主动到学校听课？有几个人听课是不打招呼，将听课变为自己的下意识的行为？至少这样的领导我还没见过。靠那些提前打招呼，到时候听一节老师演练多次的课程，有什么意义呢？

寒假作业，是否真的考虑学生寒假的休息？？举一个例子，某地，学生的寒假作业，光高中这块就九本，每本有40多页，而寒假有20天，这样算下来每两天做一科，而且如果学生认真做，两天之内肯定做不完。请问，学生的寒假在哪里？这样的作业，学生怎么能不抄答案？

如果要问基础教育的春天在那里？我不知道，我真的不知道，我不想睁着眼睛说瞎话。我只能说，什么时候，我们的教育能真正实现教育家管理教育，那么教育的春天就来到了。可现在自然界的春天的确来到了，可教育的春天还没有来到。

综上所述，我用一句非常冷色的话语概括目前的基础教育弊病，那就是：务实务得很虚，务虚务得很实；扎扎实实搞形式，轰轰烈烈走过程！

不要把这一切责任都推到教师身上，教师太渺小，太卑微，教师很多行为是受制于教育部门的约束的行为，教师没办法承担起这么沉重的历史包袱，所以不要把不满的口水吐在教师身上。也不要把基础教育的责任推到几个官员身上，他们只是上级命令的执行者。那么基础教育的责任在哪里？在于我们的政府部门、教育管理部门长期以来形成的整体业务素质上、工作观念上。当全社会都在转变工作观念的时候，我们还依然用老办法对付今天的新问题，能不出问题吗？不仅如此，还在于两千多年的应试教育形成了中国特色的应试文化，要来真正实施应试教育，国民素质害的有待于提高，但国民素质的提高和政府的大力扭转有一定的关系的。

我们真诚的呼吁真正的教育家管理教育！