【教材分析】
《学看地形图》是湘教版初中地理七年级上册的内容，本节课实际上是让学生了解地形图的制作过程。地形图是着重表示地形的普通地图，一般用等高线表示地貌，它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。地形图的判读为以后学习地形基本特征奠定了基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后学习其它等值线打下基础。
【课程标准】
1、 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；
2、在地形图上识别五种主要的地形类型。
【学习目标】
1、通过自学、观看动画、动手找点连线画轮廓，知道等高线的绘制原理，说出等高线和等高距的概念；
2、在等高线地形图上，指图总结等高线的特征，观察说出等高线的疏密与坡度陡缓的关系；
3、识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,会估算海拔与相对高度；
4、能在分层设色地形图上，识别五种主要的地形类型。
其中目标2和目标3既是本节课的重点，也是本节课的难点。
【学情分析】
七年级的学生学习热情较高，参与意识较强，但缺乏空间和立体的概念，因此，在课堂中要多用直观图示，多设计学生活动，培养学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
【教学方法】
建构主义理论认为，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。此理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学看地形图这部分教材内容对于初一的学生来说较为抽象，学习的难度较大。如果还是用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的兴趣，因此我确定了以启发引导、合作探究、动手实践等教学方法，提高其空间思维和想象的能力，化抽象为形象，从而顺利达成学习目标。
【教学过程】
1、创设情境，导入新课：
户外登山现已成为越来越多人休闲度假的一种方式，老师也喜欢登山，可这次在登山探险前我遇到了一些小小的疑惑，想请大家帮我解惑释疑。
一位朋友在我出发前送给我一张奇怪的图，他告诉我我登的山就在图上，那么人们是如何把立体的高低起伏的山绘制成平面图的呢？
设计意图：利用这种快速、直接的问题导入形式，在轻松的氛围中把学生引入新课，从而进入本节课的第一个教学板块——登山探险之初发现。
2、教学板块一：登山探险之初发现
这一板块我是通过看一看知原理、试一试明概念、想一想得特征三个环节来实现的。
环节一：看一看知原理
通过让学生看课本39页等高线示意的静态图和多媒体播放等高线绘制的动态图，给学生一个形象直观的立体和平面的转化过程，知道等高线的绘制原理。
环节二：试一试明概念
出示自制山体模型，让学生在模型上找海拔100米、200米、300米的点，然后试着用平滑的曲线将海拔相同的点连接成线，最后按其镶嵌关系在黑板上画出山体模型的等高线地形图，给学生一个真实的立体和平面的转化过程，明确等高线和等高距的概念。
环节三：想一想得特征
对照黑板上所画的等高线地形图，想一想，总结等高线的特征。
设计意图：这一学习板块充分体现了以学生为主体，学生能看懂的、能动手的、能总结的，都让学生来完成，教师只是起到一个引路人的作用，这样，不仅解决了本节课的前两个学习目标，还为下一步的学习奠定了基础。
承转：现在老师知道了这张山的平面图是怎么来的，也知道了这张图是等高线地形图，但老师还有个问题，想请大家指点迷津。朋友告诉我，这张图上标有三条到达最高峰的路线，这三条路线分别代表了山地的不同部位，那么怎样才能在等高线地形图上看出山地的不同部位呢？自然过渡到本节课的第二个教学板块——登山探险之再发现。
2、 教学板块二：登山探险之再发现
这一板块我是通过学生自学和动手实践来完成的，具体活动方案如下：
把全班分为若干组，老师给每组发一个沿等高线切断的不同的山体模型，让学生自学课本39页“山地不同部位的等高线示意”图，小组合作探究，8分钟内完成多媒体上显示的任务，教师巡回指导。届时抽查几个有代表性的小组，各组推荐一个中心发言人上台展示小组成果。小组活动和成果展示以照片和视频的形式呈现。
设计意图：相信学生，大胆放手，通过自学和小组合作，真正实现把课堂还给学生。教师适当引导、点拨、鼓励即可。通过这一板块，解决了本节课第三个学习目标。
承转：通过大家的努力，三条路线所经过的山地部位我都清楚了，但究竟选哪一条路线上山，我还有些犹豫，请大家继续努力，帮老师出谋划策。从而过渡到本节课的第三个教学板块——登山探险之实战演习。
4、教学板块三：登山探险之实战演习
此时拿出真实的山体模型，说明这就是我要登的山，请各小组继续合作，3分钟完成以下任务：
任务一：对照等高线地形图，在山体模型上找出并指出三条路线。
任务二：分析选择不同路线登山的理由。
在这一过程中，老师适当引导和点拨，最后给出建议。例如：陡崖虽然距离山顶最近，但登山的难度和危险性也是最大的，需要专业的攀岩者带上专业的装备才能完成，其它两条路线大家可以自由选择，记住，安全第一。
设计意图：通过这一板块的学习，不仅巩固了所学知识，还训练了学生灵活的运用所学知识分析具体问题，真正实现了我们所学的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
过渡：同学们，今天的登山探险之路�梦颐茄У搅撕芏嘀叮饕嵌缘雀呦叩匦瓮嫉难埃雀呦叩匦瓮冀鼋鍪堑匦瓮技易逯械囊辉保敲矗说雀呦叩匦瓮寄鼙硎镜乇淼母叩推鸱褂心男┑匦瓮寄兀�
引出课本上的陆地地形示意图和分层设色地形图。然后对比课本上的陆地地形示意图、等高线地形图、分层设色地形图，观察说出这三幅图之间的关系，强调分层设色地形图是在不同等高线之间涂上不同的颜色所得到的，之后给出一幅不带地形类型的分层设色地形图，通过读图识图，让学生上台在图上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后师生共同总结分层设色地形图的着色规律，解决本节课的最后一个学习目标。
【板书设计】
通过板书设计，让学生进一步明确本节课的知识体系。
为反馈本节课学生的学习情况，以课本39页活动题第2题作为本节课的课堂练习。
读某地等高线地形图，回答下列问题。
（1）在图中标注山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
（2）A点海拔是多少米？你估计山顶C的海拔大约是多少米？
（3）从A点和B点出发，分别沿图中虚线爬到山顶C，哪条登山线路较陡？请说出你的判断理由。
课后作业：
要求：小组合作，利用沙土、萝卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高线要表示出来。
结束语部分，我是这样设计的：
同学们，学习如登山，在登的过程中，我们难免会疲惫、会痛苦，也许还会摔跤。 但我们要记住，困难和挫折只是暂时的.只要我们努力攀登了, 每个人都会登上不同的高度，看到不同的美景。让我们一起努力，不断攀登知识的高峰吧！
