一、 说教材
《假设》是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第一课，本课是体现过程技能显性化，是属于科学探究的范畴。本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置在最后第二位，说明假设是探究中较为高级过程技能。
学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，有经验的人会对事物进行解释和假设。解释是因为觉�梦颐堑娜鲜兑丫邪盐仗率担蔽颐瞧谕率涤胝嫦啵钟捎谑率档囊蚬叵蹈丛樱岩匀范ǎ谰莶怀浞质保颐蔷突嶙龀黾偕杌虿孪耄匆继骄康姆较颉＝滩姆炙牟糠职才沤萄谌荩旱谝皇撬得鞑孪胗爰偕璧墓叵担ü焯狡瓢负脱罢疑笔餍资郑佳龀霾皇苋魏蜗拗频牟虏狻５诙墙樯堋按舐狡扑怠焙汀翱至鹁偎怠保醚私庖恍┛蒲Ъ易龀龅募偕瑁案偕枵乙谰荩⒊⑹宰龀鲎约旱募偕琛５谌侨醚匾湟酝龉募偕璧哪谌荩康饔幸谰莸慕屑偕枳龊闷痰妗５谒娜醚谡疑笔餍资止讨校眉偕枰幸谰荩⑺得饕谰葜械木橐不嵩斐杉傧蟆Ｒっ骶槭遣皇钦罚梢酝ü笛檠橹ぃ乱豢文谌莸恼箍裣路省�
六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有一定的困难。综合以上分析确定以下教学目标和重点难点：
1、知道假设的含义，能有依据地提出假设。
2、了解假设在科学探究中的作用。
3、意识到假设需要验证。
重点是懂得假设是有依据的猜测，难点是明白经验可能会造成假想。
二、 说教法
假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，我通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现“做中学”，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中懂得假设是要有依据的。[ 小学教 学 设 计 网_ xxJxsj.Cn=}
三、说学法
实验法、互动讨论法
四、说教学过程
学生对于教材的内容有一定的了解，所以对教材内容进行一定的修改。首先我创设一个情境：鱼缸少鱼事件，导入新课。然后让学生在为什么少鱼的问题上寻找原因，并让学生说一说，为什么他们会这么想。学生在寻找原因的过程中提出了很多猜想，这时学生就在对问题作出假设，从而引出课题——假设。为了让学生尝试自己作出假设，我设计了一个问题：恐龙是怎么灭绝的。这个问题学生都很感兴趣，提出了很多的假设，其中有科学家已经提出的假设，也有同学们自己的假设。提出假设在科学探究中是很重要的一步，为了达到这个目标，我介绍了魏格纳的“大陆板块漂移学说”的故事。在这个过程中，我首先介绍魏格纳的故事，让学生走近魏格纳提出假设的这个情景。假设提出后要证明它是正确的，需要依据去支撑。下面我就让学生去寻找依据，其中有一个很直接的依据，就是把地图剪一剪拼一拼。于是我就设计了这样一个活动，在活动中让学生体会寻找依据的过程。学生也在拼接过程中发现，确实有很多陆地可以贴合在一起。仅这样一个依据是不够的，也不能说服当时的科学家，所以魏格纳需要寻找更多的证据。在魏格纳寻找证据的过程中，有一些典型的例子，那就是结合课本的两个实例，即在两个大陆上都发现了中龙的古化石和格陵兰岛当时在逐年地漂移欧洲大陆。通过这些证据来证明魏格纳的假设是正确的，然后通过大陆板块漂移学说的示意图让学生进一步了解。最后回到鱼缸少鱼的事件中让学生明白，假设提出后要证明它是正确的，需要去寻找证据。而对于学生提出假设的依据的正确性还有待进一步证实，这还需要去调查研究，通过实验等方法证明。这样就为下一节课的学习埋下伏笔。
