在温庭筠的《望江南》这首词的教学中，我认为是教学生学习词之中的较成功的一节课。《望江南》是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。
学习这首词，我把重点确定为：让学生体会其画面美、语言美、情感美，以品味语言理解词中女主人公内心感受。课堂内的教和学较成功，教后想来，这主要是抓住了这首词的要点，教学时能充分利用学生生活资源，遵循了学生的认知、情感和心理上的特点的缘故。
以往我在教诗词时，总习惯于在参考书上寻找标准答案告诉学生，这样学习进展非常顺利，然而学过以后学生的概括能力、想象能力、情感体验等语文综合素质，没有丝毫进展。当我意识到这样的问题以后，课堂上，我就开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味，去探究，也许学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括和想象能力等会得以质的飞跃。因此在课堂教学中，我围绕学习重点，发挥了学生的主体作用，成功地完成了教学任务。现在来反思那节果成功之处是教师能真正地让学生动起来！
一、能让学生的眼亮起来。
以前预习新课时，我往往采用资料助读的方法。诸如介绍作者作品、时代背景，文学常识等，学生被迫记笔记，他们那时总是两眼呆直，满脸困惑。这次在学习《望江南》时，同样是资料助读，不过地点是多媒体教室，还增添了画面和背景音乐，学生的眼睛顿时亮起来了。或是对作者“少负才华，长于诗赋，然而生性傲岸，好讥讽权贵”而敬仰，或是对他“因得罪宰相令狐绚而累试不第；又因长期出入歌楼妓馆”而同情；或是他们对花间词语言风格上“秾艳绮丽，细腻婉媚”感兴趣……这些现在反思起来不外乎是学生对这样的词和这样的人觉得很实在而又很真切；是温庭筠的个性与他们张扬的个性有相同之处；或是他们对多媒体课件的若干画面感到很新鲜。总之，在那节课上，学得很用功，他们明亮的眼睛总是不断地凝视着画面，并闪烁着智慧的光芒！
二、能让学生的口说出来。
上课时，首先，我让学生七嘴八舌诉说盼亲人的心情，然后再说亲人不来的感受。这是在利用学生的生活资源。当学生有了兴趣后，我就让学生读书三、五遍，并提示这五句，其实也可以转化成五幅连续的画面，要求学生发挥想象，口头描述画面。当学生读书停下后，立马就有八、九名学生争相发言，其中三名学生能将词的内容转成画面而形象地描述，主人公心理层次能很准确的表明出来。那时，我及时鼓励学生：“不错，你的思考是积极的，想象很丰富，你能够描述出来，是你进步的表现。”学生在学习中有了成就感。学起来就更有劲了。如课中纷纷答题、互相补充或学生纠错，声声入耳。过后，我想到了这是因为“兴趣是最好的老师”的缘故，学生的兴趣一旦调动起来，学习的主体地位就更能突出了。而当表扬或鼓励成了学习的动力后，学生就会更加好学和乐学了。
三、能让学生的心动起来。
这里所体现在品味赏析方面。让学生联系生活实际，并进入情境来品析词的情感美。如，我问开头“梳洗罢”体会主人公是什么心情？“罢”字用得好，好在哪里？有的学生品味道，这三字使开头含有喜庆气氛，含有一片深情。有的品味道：这是“士为知己者用，女为悦己者容。”她打扮给她的心上人看的。有的同学则认为“久别胜新婚”，思妇不仅时刻盼望着丈夫回来，而且要在丈夫来到时一展自己的照人光彩与青春魅力，唤醒其�梦チ说姆蚱耷榘�! “罢”字好，在于写出了主人公清早就急切想见情人的心情（笑）！这是学生用心品味到的人世间美好的情感！
然后,师问：“独倚望江楼”谁来演示一下？这时学生在下面各自展示不同的造型。过了一会儿后，他们推荐文娱委员做了一个“倚楼眺望”动作（笑）。后来，众学生品析，教师归纳：天际识归舟，其情殷殷，希望满怀；又是一个充满激情的一天，多么不同寻常而富有美感。接着师续问：“此句中的‘独’字，也有特殊含义，你明白吗？”学生酝酿了一阵后，终于品味出来了，后经整理是这样的：思妇是独自一人，她打扮得如此俏丽动人又怕人见，是她羞惭心理的写照。故思妇眺望、企盼情人之举动、又有怕人见到的羞怯心绪，这自然有一种凄清的美感效果。这之后，我让学生说出这句与上句“梳洗罢”的关系：学生很快明确到这是“梳洗罢”之后心理及行为的继续与深化。教过之后，我反思到：学生是学习的主体，运用好他们生活和情感体验的资源，把他们置身于情境之中，或者采取换位的方式来品析，这样化难为易，化古为今，学习起来就轻松多了！
接着,我让学生再联系我们盼亲友的经历，继续细心地品味词的情感美。 这着重表现在“过尽千帆皆不是””到结束部分。在课堂上，学生你一言我一语，说个不停：如有的说：从早到晚，这一漫长难耐的焦躁时光，主人公带着玫瑰色的希望，她无数次盼望终于成死灰的泡影。有的说：这里看得出来她今天又是白等了，女主人公痴痴情深打动着读者的心灵！还有的说道：我们的心情随着主人公一腔愁思而化为悠悠江水，脉脉斜晖，真正体会到，白日的梳洗、眺望不仅未能解愁，反而使愁思加重……这时的课堂气氛空前活跃，由此可见，词中的主人公哀伤失望之情和学生情感经历产生了共鸣！由此可见，处于青春时期的中学生，一旦进入情境时，就会容易动情。将其情感因素用于学习恋歌情诗和闺怨词上是大有收益的！
四、能让学生的手动起来。
这首词是小令，共五句话，每句话就是一幅画面。如“斜晖脉脉水悠悠”，景情交融。那夕阳余辉依恋江水之景，何尝不是思妇“如之何勿思”的相思依恋之情？这里的斜晖与悠悠江水每天此时相拥相恋，缠绵于暮色之中，不忍心分手，此处描画出一幅夕阳无限好的美丽图画，不正是人间夫妇男耕女织、夫唱妇随的某种象征吗。物犹如此，人何以堪，怎能不让思妇肠断呢?”这样的画面，前面已经口头描述过了，当课上到这里时，我就立马上让学生的手动起来了，那就是任选一句词来描图。在事实上，这里进行了跨学科的学习，学生都很乐意，他们画呀画的，忙得不亦乐乎。等到他们画好后，我就让他们的代表到前面展示并讲解那样画的理由。随后学生有五、六个纷纷上台来，他们一手拿图，一手指点，一边讲解，显得十分自信。台下不时地响起掌声！最后，我逐一展示多媒体画面（词配画五幅），让学生欣赏欣赏！事实上，在教学时，有时要跨学科学习，利用其它学科资源作为调节和补充，既能调动学生学习的积极性，又能补充或深化学习的内容，这在发展学生多方面的智能上有着不可忽视的作用。
至于课中品味词的语言美，也是很重要的教学环节。我在那节课里是让学生自选角度来品味的，或音韵节奏上，或用词表情达意上等.程序是：先独立自品，后在小组内交流、点评、补充，最后落实于书面赏析，以“这首词的语言美表现在……”为格式写下一段文字，待相互交流、点评后，就推荐好的习作在班上交流。这样使学生眼动、口动、心动、手动的一节课，我认为上得较为成功！
