一、说设计思想
现代教学论研究指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。
基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知期望；二是以探究性实验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计实验来探究。使学生对作用力和反作用力有深刻直观的认识。
二、说教材
1．知识与技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点）
②理解掌握作用力和反作用力总是大小相等，并能用它解释生活中的有关问题；（难点）
③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点）
④培养观察、分析、归纳、总结能力。
2．过程与方法
①通过学生实验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；
②通过问题引发“思维冲突”，激起学生学习兴趣；
③让学生独立总结相互作用力和平衡力的区别与联系，让总结规律形成一种能力；
3．情感态度与价值观
①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；
②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。
三、说教学过程
1、探究性实验：
用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上
2、提出问题，引发矛盾冲突
A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。
推理：“鸡蛋碰石头”
推理：“马拉车和车拉马”
3、探究相互作用力与平衡力的关系
4、课堂例题强化训练
1．物体静止在水平桌面上，则（ ）
A．桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力
B．物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力
C．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力
D．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力
2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的是( ）
A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力。
B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力。
C．马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。
D．马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。
