散文教学是对人情感和品质的教育。如何引导学生感受和鉴赏散文之美？下面，我将从教材内容、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面展开我对冯骥才《灵魂的巢》这一散文的说课。
一、教材分析
本篇散文是一篇质朴而深沉的抒情散文，抒写了深沉的乡土情节和乡土之思、乡土之爱。作者由浅入深、由表及里的叙写了城市文化、城市精神对于人的深刻影响，以及由乡土情思而引发的对于心灵归属感、文化认同感的深层次思考。同时，精致而具有思辨色彩的语言，明晰的构思，也是本文突出的优点。
结合本文以上特点，依据《普通高中语文课程标准》“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体把握，注意作品的多义性和模糊性，鼓励学生积极、富有创意地建构文本意义”这一教学建议，我从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，确立了以下教学目标：
1.理清思路，把握大意，理解主旨。
2.品析精致而具有思辨色彩的语言，进而感悟作者对文化认同感的深刻思考。
3.感受、体悟作者理性而深沉的故土情节
教学重点：目标1
教学难点：目标2
二、教法和学法
1.教法
（1）指导诵读法：教学过程中贯穿首尾跳读、研读、品读、齐读等多种诵读形式，通过“读”的指导，激发真情，“披情入文”。
（2）导问、对话法：设置疑问，激发学生求知欲；以和谐轻松的“师生对话”形式，促进学生深究文意，完成教学任务。
2.说学法
（1）涵咏诵读法：反复诵读，把握文意，体味情感，理解深意
（2）合作交流法：在合作学习的过程中共同提高，学有所获。
三、教学过程
我将教学分为两大步：课前预习→课堂教学
第一步：课前预习
1.初读全文（8—10分钟），解决字词障碍，落实到笔记本上，完成字词积累。
2.再读全文（6分钟），思考：文章写了什么？有什么特点？表达了怎样的感情？（意在为课堂教学的顺利进行作准备，也让学生大致明白本文的学习内容和学习重点是什么，做到心中有数。）
第二步：课堂教学
教学切入点：“灵魂”与“巢”二者本无关联，但作者却将二者巧妙结合，写得意蕴深厚。所以，我选取的切入点是：通过品读理解“灵魂的巢”这一标题的丰富含义，层层推进，指导学生由浅入深，逐步解读、鉴赏作品。
鉴于此，我将课堂教学主要分为四大板块：整体感知，理清思路，把握大意→品析语言，进一步把握情感→拓展提升，与生活勾连→布置作业
（一）导入：“同学们，故乡是一杯醇厚的酒。每每想起故乡，酸甜苦辣，个中滋味，都会�梦颐敲恳桓龉氏缍镁没匚丁＝裉欤腿梦颐且黄鹱呷敕腈鞑诺摹读榛甑某病罚惺茏髡叩哪欠菹缤林己凸释燎榛场！�
（二）第一板块：整体感知，理清思路，把握大意。（解问：“巢”是什么？）
1.问题组：
（1）你读了本文，有什么初步感受？
学生可能回答：“对故乡的思念”、“对故乡情怀的深刻思考”……要尊重学生的阅读体验，可各抒己见，在课堂之初营造轻松民主的氛围。
（2）题目当中的“巢”应作何理解？
教师范读第①段→学生把握关键词句，很容易明确“巢”喻指故乡。
（3）“灵魂的巢”有什么深意吗？在文中有哪些表现？
要求：在课前已通读全文两遍的基础上，首尾跳读④—⑧段，找出描写“故乡”的具体语句。（旨在以点代面，提挈全篇，依循文脉，理清题意和文意）
2.以四人小组为单位，合作探讨找出的语句，归纳概括，推举代表班上交流。
3.老师引导、点拨、补充，指明个别学生朗读相关语句，师生对话，协力挖掘出“巢”的含义：①故土 ②城市精神、城市文化
以上是“整体感知”部分，读思结合，抽丝剥茧，将学生思维引向深入，让学生在合作学习的过程中，结合老师的点拨归纳，理解“巢”的含义和特点，并初步把握大意。
（三）第二板块：品析语言，进一步把握情感。（解问：为什么强调“灵魂的巢”？）
我认为，理解文中“巢”的含义并不难，但要理解个人性格与故土文化之间的密切关联却不容易。在这里，二者的关联其实是：故乡的个性、城市的文化造就着生活在这方土地上的人的个性，在人的内心深处镌刻出深刻的乡土烙印，二者共生共长、水乳交融。正是这一方水土的地域认同感、文化认同感才紧紧维系起或不相识却共同生长于同一片土地的人们。这也是教学本文的难点。
为突破这一难点，我准备指导学生研读重点段落，而后采用交流合作式方法，引导学生从语言、意境、修辞等方面品析本文，进而明析主题。具体我主要设计了两个大的问题。
问题一：故乡给了我什么？
1.指导学生默读④⑤两段。
2.学生圈点自认为好的语句，自由发言，对语言点进行个性赏析。
本文的语言质朴深沉，没有华丽的词藻，但其中的几处细节足以引起学生的共鸣。比如，几个比喻句，几处小中见大的写法，可以通过朗读品味法，引导学生深入语言，把自己融入作品的情感氛围中，体会真情。
举一例：第④段“我们总说生活不会亏待人，那是说当生活把无边的严寒铺盖在你身上时，一定还会给你一根火柴，就看你识不识货，是否能够把它擦着，烘暖和照亮自己心。”
师生活动：
a.教师点拨：读散文应注意抑扬顿挫、轻重缓急，这句中哪些词语应该重读？
b.学生回答（学生容易判断出这句话使用了比喻的修辞格，并且大体能够答出中心意象“生活”、“心”，喻体“严寒”、“火柴”，以及修饰词“无边的”、“一定”、“烘暖和照亮”应该重读）
c.教师指名学生试读。
d.教师追问：为什么要这么读？谈谈理解。
e.学生回答，教师点拨、引导，在体味、分析语言的过程中明析：“无边的严寒”指在故土生活、成长的点滴岁月中，总会遇到这样那样的困难和挫折；“火柴”指生活教给了我们战胜苦难的智慧和勇气；“烘暖和照亮自己的心”表明，我们在战胜苦痛的过程中与故土以及故土的生活逐渐交融，共生共长。
f.语言仿写活动
在品析上述语言点的基础上，要求学生仿照课文句式，用比喻的手法，改换喻体，另写一段关于“生活教会我战胜挫折的智慧”的文字，通过比较，品味此处“严寒”“火柴”等喻体的运用之妙，即：更能体现出故土给予我的心灵上的温暖。
进而明析题旨和情感：故乡不仅给了我种种情谊，更教会我该如何面对挫折，她像母亲一样给予我温暖和包容。
问题二：是什么让故乡有如此大的魅力，可以给予我一切，塑造我的人生？
2.师生对话，体味这几段中富于哲理和思辨色彩的语言。
例如：第⑦段“可是，城市的性格一旦形成，就会反过来同化这个城市里的每一个人。”/ “对于自己的家乡就像对你真爱的人，一定不只是爱它的优点。”
师生活动：
a.教师点拨：注意与前后文关键词句相勾连，思考：个人生长与城市文化之间的关系。
b.学生四人一组讨论，教师巡视、倾听，最后选派代表班上交流，。
c.在问题一的理解铺垫之下，教师归纳、整合并提升学生的理解：城市精神、城市文化对于塑造人格有着深刻的影响。在“你中有我，我中有你”的点滴生活中，在与这个生于斯、长于斯的城市“同呼吸、共命运”的过程中，城市以它特有的文化品质，召唤着它的儿女，那是心的呼唤，更是一种融注于血液的文化认同感。
d.全班齐读第⑨段，老师也参与其中诵读，引导学生深入体味情感。
至此，学生在反复诵读和品析语言的过程中，体会了作者复杂深沉的故土之思、乡土之爱，以“读”促“思”，与作者产生了情感共鸣，在对文本的深入解读中实现了精神境界的提升。
（四）第三板块：拓展提升，与生活相勾连。
讨论题：结合自己的故乡，谈谈你如何看待家乡对个人性格的影响。
（让学生带着自我、带着生活走进文本，与生活勾连，在体验阅读和知识、情感的迁移中形成正确的人生价值观念。）
（五）静悟时间：总结梳理本节课学习心得。
（六）第四板块：布置作业
必做：积累本文的美词佳句并能学以致用。
选做：我为家乡设计一张“城市名片”（注意突出家乡的文化内涵）
（七）结束语：“同学们，家是我们永远的港湾，故乡更是我们在任何时刻都不能忘却的。故乡的点点滴滴，一草一木，恰似世间那最美丽的风景，镌刻在我们心灵的最深处。愿我们通过本课的学习，学会更加深沉的去热爱依恋我们的故乡。”
四、说板书设计
灵魂 的 巢
冯骥才
城市精神 故土
文化认同 心的归属
