本文是由语文教案工作室上传的：在编谜语中识字。
教给学生最早的谜语是“一块豆腐切四块，放进锅里盖上盖。”对于这个谜语，学生在写“画”时总是不由自主的说出来，足见他们对谜语的喜爱。在教学中，我注意让学生自己编谜语，来看看我们班学生运用自己的智慧结合班级的力量，编出的形形色色、各种各样的谜语。
脚：月亮去找爷爷，爷爷把父亲丢了。
壳：几个士兵站在土宝盖上找贝壳。
原：小白原来在工厂上班。
贺：加油！宝贝！
希：布娃娃犯错了，希望她能改正。
敬:句号在草地下写文章。
……
这些谜语都是学生积极动脑编成的，尽管有的不太顺口，但他们积极识字的愿望非常强烈，他们对自己编的谜语能记忆犹新，很快记起生字，这种学习方法非常棒。我鼓励学生在编谜语时尽量音、形、义相结合，能编成一句完整通顺的话。个别学生的创编积极性非常高，我把爱编、会编谜语的学生称之为“精灵”，全体学生的创编积极性都被激发起来，他们都愿意成为爱动脑筋、会编谜语的“精灵”。愿意让老师亲切地称自己“精灵”。
于是，新的谜语在“精灵”的脑袋里诞生，“精灵”的语言表达能力也得到进一步的提高。
虚：几只老虎在虚心的做作业。（虎字头加上业，同时记忆“虎”和“虚”）。
骄：马在桥上骄傲地走着。（桥和骄相似，马字旁让骄更突出。）
赞：两位先生得了宝贝，不停的称赞。（记住了生字，又记住了词，一举两得。）
淡：我用三滴淡水洗手，用两把火把手烤干。
湖：我洗了手，坐在月亮上读古诗。（多有想象力呀！）
……
用编谜语这种方法，学生还识记了许多课外生字，对于生字的识记是一个反复的过程。我将后面的黑板充分利用起来，开创了“精灵园地”，对难识记的字编成的有趣的谜语写在这个园地中，每天下午利�梦宸种邮奔淙醚亩粒⒓笆备恍碌哪谌荨Ｃ看胃欢际恰熬椤弊罴ざ氖笨蹋蛭约旱拿沼锼媸倍伎赡艹鱿衷谏厦妫鱿忠淮危嗤б约旱淖髌吩亩寥危歉鍪笨趟械摹熬椤毖壑卸加凶院篮徒景粒鞘且恢种腔邸�
对于有些字，教师则对大家编的谜语采取“择优录用”的原则。
高春龙同学说：“老师，火山倒了，把青玉米变成了精灵。”是呀，学生的创作能力是无限的，教师要给“精灵们”展示的机会。
识字不在枯燥无味，识字也是生动有趣的。教师要做好一个引导者，使学生能更快乐的主动学习！
