当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由

原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观

念。例如，儿童往往是在熟悉了"胡萝卜"、"豌豆"和"菠菜"这类下位概念

之后，再学习"蔬菜"这一上位概念的。

(3)并列结合关系

当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，只是认知结构中的某些观念具有一般吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构

产生一种并列的组合，可能产生联合意义。这种学习成为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。

奥苏贝尔认为，学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习的许多新概念，都可以作为组合学习的例子，例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。这类关系的学习，虽然既不类属于学生已掌握的有关观念，也不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系--组合关系。