今天跟XX学校四（6）班的孩子一起学习《乡下人家》这篇课文，我所授的是第一课时。

　　上课之前，我几次修改教案，并在内容上做了极大的调整。因考虑到对学生的情况不太了解，又希望渗透读书品味的方法，因此由原来教授整篇课文，改为聚焦第一自然段。

　　课前交流，我采用谈话的方式，让孩子为我推荐天津值得一游的地方。这样做出于两个原因：一想拉近与学生的距离，打开他们的话匣子；二是想渗透“联想画面”的意识。当一个孩子为我推荐海河时，我请他简单描述，并告诉他：“我听了你的描述，仿佛看到了那美丽的画面。”再由“有时候，我们也能从文字中读出画面。”引出《乡下人家》这篇课文。

　　一开始梳理生词，读课文都非常顺畅。到概括小标题稍稍有了难度。将一段话凝炼成四字小标题，需要抓得准，还要概得全，确实不易。第一自然段的小标题我在学生概括的基础上，做了示范：绿藤红瓜。教参书上的概括为“瓜藤攀檐”，但我反复推敲，还是觉得我的指导老师翁老师概括得妙——绿藤红瓜。色彩多美，而且文中的“衬”字也凸显了色彩搭配之美。有了示例和点拨，接下来几个自然段概括就顺畅许多。

　　本节课的重点我放在了第一自然段的逐句品读上。每出示一句话，都完成三个步骤：1.指名读一遍；2.抓关键词谈感受；3.通过朗读表达自己的感受。学生的表现出乎我的预料，他们的感受竟如此细腻。如第一句话“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”从一个“或是”，学生能体会到乡下人生活的随性自然，这是我在备课中感受到的，当时觉得对学生来说有难度，并不打算抓这个词体会，哪知脱口而出，瞬间后悔也来不及了。没想到一个出色的女生解决了这个难题，而且感受与我那么地相似，不得不让我佩服她的细腻。最妙的是一个孩子从“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。”一句中体会到花落还会有瓜，院子里是一直这样热闹的。这是我在备课中没有体会到的。

　　课上完了，我们几个组员进行了交流。大家肯定了我的优点，也提出了建议。组长童大富在我的强烈要求下，说出了自己的感受：在第一句话的处理上，对于两个分句的衔接没处理好，因此原本已被调动情绪的孩子瞬间静默了。假如当时我能借着孩子的话顺势引导：“这些瓜都是怎么生长的呢？”而不只生硬地强调“谈感受”，也就不会显得突兀难解了。数学老师看问题果真格外清晰！接着沈越、冬云也提出了自己的困惑，我们在不断的思考：当学生达不到预期目标时，我们可以“给”吗？“给”多少？怎么“给”？课堂上的环节哪些是可以省去的，哪些是可以保留的，哪些是需要改进的？

　　思维在碰撞，笑容在荡漾，真开心！这是我们“华辰和谐一号”的热烈研讨，虽不是第一次，却是最尽兴的一次。因为我们在同伴互助中渐渐成长了。