尊严教学实录（一）：
知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会"尊严"的含义。
德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点：理解"富有"的真正含义，做有尊严的人。
教学过程：[由www.telnote.cn整理]
一、导入：
同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是透过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是透过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是透过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？
生："这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生：我透过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。
生：我透过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是十分讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎样样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我透过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背quot;感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的？
生：齐读："别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选取
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础quot;小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱quot;"但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
23、尊严
（自立 讲原则 自强 自尊）×努力==成功
尊严教学实录（二）：
《尊严》教学实录与评析
教材分析：
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是透过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。
教学目标：
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法：
透过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观：
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点：
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教法与学法：
讲授法、自主学习法。
教学预设：
个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备：课件。
教学流程：
一、讲故事导入：
同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严）
评：设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
评：自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章资料的潜力；点明文音的重点，为下文的学习指明方向。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
评：抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是透过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是透过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是透过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
师：此时年青人的心理会想什么呢？
学生想象交流。
评：学生透过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描述来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？
生："这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生：我透过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。
生：我透过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是十分讲原则的人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎样样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我透过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师：那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
评：采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。透过师生互动，注重学生的态度和情感体验。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的？
生：齐读："别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
评：让学生主动感受，注意把静态的文字透过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选取
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱"但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
总评：王老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。首先给学生超多时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章资料的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章资料的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。
尊严教学实录（三）：
师:同学们，第一个要求(读通句子)你们完成得不错，第二个要求，你们完成了吗谁找到带有“尊严”这个词的句子了(生举手)你来读。
生:别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
师:读得好极了!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一齐来读。
(生齐读)
师:这句话里的“他”指得是谁呀
生:“他”指的是这群逃难的人中的一个小伙子。
师:他的名字叫――哈默。(课件展示)哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，以前是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样貌呢赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
(生读课文，画句子)
师:画好了吗你来读。
生:只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:对，“脸色苍白”“骨瘦如柴”这两个描述外貌的词语，让你有什么体会
生:我感觉这个人十分瘦，就应很长时间没有吃东西了。
生:我感觉这个人已经很不健康了。
师:那是因为长期没有充足的食物。谁来读这句话
生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:都已经快要倒下了。在我们面前呈现出这样一个人，你来读。
生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2～4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的语句。开始。
(生读课文，师巡视)
师:读好了能够举手示意老师。(生陆续举手)咱们来听听同学们的交流。
(学生汇报自己找到的三句话)
师:真能干!孩子们，你们找到的这三句话，老师也找到了。(课件展示)我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的
生:动作。
生:语言。
师:十分好!咱们一齐读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思
(生齐读)
师:哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么
生:务必要靠自己的劳动换来东西。
师:说得太棒了!哈默坚决要用自己的劳动换取食物。(板书)同学们，咱们来好好读读这三句话，联系上下文，思考:为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢
(生默读)
师:咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
生:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗”
师:谁对这句话有体会
生:这句话显示出了哈默必须要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。
生:他不像平常那些逃难的人，不需要干活就直接去吃食物了。
师:这就是哈默他做人的原则。此时的哈默已经是饥肠辘辘，当食物摆在他面前时――
生:他坚持要用自己的劳动换来食物，不像其他逃难的人连句感谢的话都没有。
师:你真会联系上下文，能带着自己的体会读读这句话吗
(生读句子)
师:读得十分好!再来看看这句话里哈默的动作――“仰起头问”，你有什么体会
生:我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。
师:对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。
同学们说得十分好!第二句，谁来说说自己的体会
生:哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他还是说:“先生，我不能吃你的东西，我要用劳动来换。”从这句看出来他必须要先做劳动，然后才能吃东西。
师:你这个“必须”啊，说得十分好!他目光灰暗下来，说明他心里――
生:心里想我必须要用劳动换取食物。我是从那个感叹号明白他的情绪是十分坚定的，不管你怎样说，我必须要用劳动换取我的食物。
师:你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗
(生读)
师:读得不错。这句话谁还有感受
生:我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心必须要劳动才能吃这些食物。
师:这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗哪个字
生:是“不”字。
师:这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读(生举手)请你读。
生:这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
师:我觉得你还不够坚定，不够坚持。
(生2读)
师:好些了。还有谁来读
(生3读)
师:同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。第三句，谁来说说自己的体会
生:我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。
师:他的态度是多么的坚决啊!说来读读这句话
生:“不，我此刻就做。等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
师:还有谁愿意读
(生读)
师:年轻人说到，就立刻做到，坚决要用自己的劳动换取食物，这就是尊严。同学们，哈默坚持用劳动如愿以偿地换得了食物。他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗
生:是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。
生:他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。
生:哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。
师:太好了。难民们是用自己的可怜换来善良的施舍，而哈默呢，却用自己的劳动换得了报酬，这样的食物，他吃得安心、踏实;这样的食物，他吃得有尊严。同学们，哈默用自己的尊严换得了杰克逊镇长的尊重，把他留在了庄园，而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说，一齐读――
生:(齐读)别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
师:有尊严，这是一句多么难忘的话语，也让二十年后的哈默成为了石油大王。
【点评】:
万老师的教学重点突出，环节清晰，善于启发引导，注重点拨提升，其主要特点:一是紧扣关键词句，体会人物的思想品质。教师解读文本时，一旦辨出了关键词句，就意味着辨出了文章表达的主要意图之所在，意味着找出文章意脉的内在联系。抓关键词句教学能有效地提高课堂教学效率。方老师对文本的解读是深入的，且能巧妙安排教学环节。教师首先引导学生找出带有“尊严”一词的中心句，这句话也是学生理解的重难点句，教师由此激起学生探究的热情，引领学生走进文本，走进哈默;之后，让学生找出最能反映哈默有尊严的三句话，进行重点教学，突破学生理解的难点;最后引导学生理解中心句的含义。重点语句的教学做到前后呼应，环环相扣，层层递进，不断促使学生的理解向深度和广度迈进。理解句义的过程中，教师引导学生揣摩、品味描述人物外貌、神态、语言、动作的词语，懂得什么是尊严，同时感悟文章的表达方法，体会文章的思想感情。
二是关注学情，注重适时点拨。教师介绍哈默时，补充了课外资料，为学生体会人物的品质做了铺垫;当学生从感叹号中读出人物情绪时，教师给予了很好地评价和引导;当学生理解肤浅时，教师巧妙提醒，如让学生关注描述哈默的动作词“仰起头问”，感悟其尊重他人的品格，让学生读句中重复出现的三个“不”字，体会哈默的坚定。教师恰当地点拨，使学生不断感悟到文章用词的精妙。
三是教师评价语言丰富，课堂驾驭自如，一方面说明教师思维敏捷，以生为本，评价适时、适度、适用，很好地把握表扬和指出不足的度;另一方面，也反映了教师教学功底厚实，将教学小结和调控引导有机结合，既注重激发学生阅读理解的用心性，又注重让学生明白事理、习得方法，赢得自信。多元关注，一举多得。
尊严教学实录（四）：
教材简析
课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点
4、体会什么是真正的尊严。
5、学习透过描述人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学过程
一、自读课文、理清思路
1、揭示课题
这天，我们要学习一篇课文《尊严》（板书齐读）
师：课下我让你们已经预习了，下面我检查同学们的预习状况。
2、检查预习状况
出示生字
沃尔逊面呈菜色疲惫不堪
杰克逊捶背
指生读、齐读、理解词语的意思。
师：“面呈菜色、疲惫不堪”这两个词语描述的是谁？从中你体会到了什么
生：描述的是逃难人
生：很劳累
生：缺乏营养
师：再次齐读
3、默读课文，想这篇课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？
4、汇报交流
（1）讲了一件什么事？
生：课文讲述了的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。
（2）谁给你留下了深刻的印象？
生：年轻人
生：杰克逊
师相机板书年轻人杰克逊
二、品读重点、读中悟写
1、师：就让我们先走进年轻人，走进他的心灵世界，为什么他给我们留下了深刻的印象？
投影出示要求：默读课文，想一想年轻人作为逃难人群的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描述他表现的语句，写一写你读后的感受。
（1）相同的地方
投影出示
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上好说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：谁来把这两句话读读
师：你们从中感受到了什么？（饿）从哪看出来的？
师：他们是一群什么人？什么人是逃难的人？
生：背井离乡的人
师：他们在路上会遇到哪些困难？（没饭吃、没地方睡……）
师：正是因为这样，所以他们个个面呈菜色，疲惫不堪。此时他们最需要什么？（食物）
师：所以这时他们不顾自己的尊严，只想维护自己的生命，连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（再次齐读这段话）
（2）此时这个年轻人的身体是怎样的？
师：从这个句子中你有体会到了什么？
生：他也很疲劳
生：它也缺乏营养
投影出示
一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是（）。（食物、水、休息……）
师：但此时他选取了什么？（干活）
2、读2—4段，看年轻人是怎样说的？又是怎样做的？
（指生汇报）
投影出示
“先生，吃你这么多东西，你有什么活需要我做吗？”
“不，我没什么活需要你做。”
“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要你帮忙。但是等你吃过饭，我再给你派活儿。”
“不，我此刻就做，等做完了你的活儿，我在吃这些东西！”
“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（指生读一读）
师：透过这次对话，年轻人想表达什么意思？（用自己的劳动获得食物）
师：如果你就是年轻人，就应怎样说这些话呢？指生读一读
分主角朗读师生对读
3、年轻人用语言和行动打动了杰克逊，所以大叔为他带给了捶背的劳动机会，这时他得到的食物和那些逃难的人得到的食物一样吗？为什么？（不一样，年轻人用劳动换来的食物）
师：年轻人也得到了杰克逊的赞赏。师相机板书（赞赏）
4、如果年轻人此时就站在你跟前，你想对他说什么？（写一写）
生：你有尊严，我就应向你学习。
生：靠自己的劳动获得食物，是有价值的，是有尊严的。
师：是啊一个人活着，就得有尊严，有尊严才能赢得别人的尊重。
5、杰克逊大叔是怎样评价他的？
投影出示
“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：谁愿意做杰克逊大叔说说这句话
师：怎样理解这句话？（一个人有尊严，就有骨气，就会创造财富。一个人活着有尊严，就等于有了一笔宝贵的精神财富。）
师：让我们带着各自的感受再读这句话。
6、杰克逊大叔又是怎样的一个人呢？（善良尊重别人）
7、师：正是杰克逊大叔的善良、尊重，才改变了年轻人的命运。这位年轻人就是——哈默（出示图片）师介绍有关资料
他是美国西方石油公司的董事长，他是一位具有传奇色彩的人物，他被称为点石成金的富豪，在中国他也是家喻户晓的“红色资本家”。1982年他的石油公司已排行世界第八，所以他被称为“勇敢的人”。
师：此时听了老师的介绍，你想说什么？
生：正是哈默年轻时活的有尊严，所以之后取得了巨大的成功。
小结：尊严是一则广告，是一份力量，它能改变一个人一生的命运，因为尊严能使人发奋和努力。
三、课后拓展、构成潜力
课后搜集有关尊严的故事读一读。
尊严教学实录（五）：
教学实录：
师：同学们，这天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一齐书写课题。一齐来读读课题。有谁明白什么是尊严？
生：承诺
生：自己答应的事情必须要完成。
师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。
师：课文写了一件什么事情？
师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一齐来读读。
学生读
师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：哈默是一个什么样的人？
出示句子生读
师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读
师：这些逃难的人显然怎样样？
生读
生：他们连一句感谢的话也没有说。
生：他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解
师：“堪”什么意思？
生：能忍受。
师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
点生读这个词。
师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎样样？
学生读。
师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画
师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：谁来说说？
生：我从哈默的语言感受到的。
师：哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答
师：谁来读哈默第一次说的话？你明白是什么意思吗？
生：他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师：从扬起头看到什么？
生：他必须要干完活吃东西。
生：哈默很坚强。
师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生：我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”
点生读
师：我感受到了你的坚定。
师：男孩子试试。
师：好坚决呀。女同学再来。
女生读
师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思能够有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：我认为是激动的。
师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
师：喉结上下动了动体会到什么？
生：他的肚子十分饿。
师：还从哪里发现哈默很饿？
生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”，学生练习读。
师：这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：我发现他很有自尊。
师：他的态度十分坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：谁体会到了还有什么不同？
生：他很激动。
师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：让我们分主角朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是十分有好处的。
师：其实这也是哈默与众不同的地方。
师：这节课我们透过学习课文理解了生字词的意思，透过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
教材分析：
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生透过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的好处和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
