这节课有意义吗？

《在变化中成长》初一上学期的心育课程。

看过课本后觉得很难上，内容太过简单，活动设计，难以深入。这节课有意义吗？

查找资料时，在社区看到本课的说课稿和录制的视频课觉得效果不错。课程思路如下：

1。请同学们带来自己的照片，看看自己有哪些变化？

2。小组讨论，自己变化的原因是什么？[由www.telnote.cn整理]

3。变化原因中哪些是可控的、哪些是不可控的，应该如何处理？

4。自己期望有哪些变化，应该如何去做？

即使如此，我对主题是否能引起学生的兴趣仍然怀疑。抱着怀疑的态度，按照视频中的教学过程上了1个班，感觉不错。出乎我意料的是青春期的孩子对讨论自己的变化很有兴趣。当我为了上课去翻找尘封的相册时，赫然发现自己的变化竟然这么大，和妈妈一起回想往事也很有趣。于是在心中说服了自己，这个主题是有意义的。

如何将课程深入？

但用这种方式上完接下来的两个班，顿时感觉身体被掏空，心情down到谷底。课堂哄闹、不够深入，分析后发现主要原因有：

1。思考和体验深度浅。课堂中大家能说出来的变化主要是身体外形方面的，对情绪个性、行为习惯及其他方面的变化思考较浅，但这些变化往往是更能引起情绪反应、启发思考的地方；

2。自己准备不充分。尤其是在引导思考变化原因的时候，学生说出来的很多变化原因都是不可控因素，这是之前没有料想到的（因为视频中学生提到的变化更多的是积极变化、可控因素）；

3。课堂成了抱怨的场所。学习压力大、没时间玩儿、作业多等等，试图向积极方向引导，但由于准备不充分，引导方式生硬；另一方面，受老师身份的影响，有说教嫌疑，说服力低；

4。小组讨论的形式效果较差。很多同学在讨论无关内容或就身体外形方面打趣，课堂看似热闹但没有沉下去；

5。起哄同学多。虽然没有恶意，但课堂中没有建立充分的安全感，让那些想说的同学有所顾忌，不能畅所欲言；

6。课堂中主动起来分享的同学少。

于是出现了第二个问题，这节课如何变得深入？

怎么改？

我尝试自己来回答“我有哪些变化及其变化的原因”。

首先，想想自己的变化有哪些，随后打开相册，翻看过去的照片，寻找答案。在这个过程中发现，如果没有翻阅照片的过程直接回答这个问题，会少了很多的有趣的发现。

启发1：需要布置预习作业。翻阅自己的照片、问父母自己成长过程中的变化，做到课堂有话说

然后，拿出纸列下自己在身体外形、情绪个性以及行为习惯方面的变化。发现，我的身体外形变化有balabala，变化比较大的还是情绪个性方面：从外向——内向——外向，这是一个有意思的系列故事，可以按照时间顺序来讲，从学前、幼儿园、小学、中学、大学、研究生，再到出来工作。此外，一些印象深刻的改变也可以单独拿出来说：实习的时候站在讲台上还会结巴脸红，但现在也没有想到，上课时也能够有一些即兴环节，和学生开起玩笑了。想想自己为什么会有这样的变化？一是因为眼界的开阔，二是工作环境的压力使我必须做到要能在许多人面前说话，三是我了解自己有这个问题并想去改变。

启发2：用自己的故事为同学做示范，解决不知道讲什么、怎么讲以及不敢讲的问题；

启发3：我分享的时候从正面积极的变化切入，以情绪个性、行为习惯等深层次的变化为主；

启发4：请愿意分享的同学去讲自己的变化过程，相互学习。这样故事会更贴近他们自己，也比老师讲起来更有说服力

如何打开局面？

在讲台上分享自己的故事是需要勇气的，如何打开局面也是需要思考的问题。我的做法是：

1。强调这是一件需要勇气的事情；

2。强调安静听故事、不打断、不起哄的重要性（事实上，后来当他们没有这样做的时候，站在台上的同学也用行动“帮”我证实了这一点）；

3。给对方一点思考和鼓足勇气的时间；

4。尝试用非言语的方式，鼓励在人群中那些想说但又有点担忧的“同盟者”；

5。自己深信会有人举手的。

关于第5点，是我在课堂中得到的启发。在其中一个班上课时，当我分享完自己的故事，并没有人举手。无意中给了大家3分钟的思考时间，在我快要放弃的时候，半推半就地一个学生站上了讲台。局面一旦打开后，一节课时间根本不够用。这个学生正是某天下雨，我看他没伞，带他走了一小段路到电话亭去的那位。不管是不是因为这一面之缘，我心存感激。

当我在课堂上只负责引导性分享、点评每个同学讲的故事、并强调在课堂上应尊重他人静心去听的时候。剩下的时间我就只负责喝鸡汤了。

所悟所思

这节课让我深有感触的是，不是我要告诉学生明白哪些道理、体验成长中的哪些变化。只需引导，我收获了精彩的故事和学生的配合。他们在影响着我的同时告诉我，“你看，我们的潜力不可限量”。

有一部分同学也许正在经历台上人的所说，正在受困扰的他们可能很难分享，但是那些已经从这个困扰中走出来的同学的经历将会感染、启发他们，提供的方法也会鼓励他们去尝试。

当然，课程还有许多需要完善和探索的部分。例如，拓宽分享思路不仅局限在性格的内外向变化，此外，变化原因及变化方法应作为重点分享内容；演讲的方式也许并不适合所有人，如何让更多同学参与进来？怎样才能鼓励到那些平时不举手、不上讲台但又想改变这一现状的学生，在这节课迈出他们的第一步？这些都需要更多的尝试。

一碗鸡汤

由于受我分享内容的影响，学生们的事例也更多的是从内向到外向的变化经历和经验。归纳后列举部分：

1。利用周围的资源，帮助自己完成自己这件事；

当初自己的作文写得不好，语文老师说，如果这篇文章你能写好了，我们就去参加比赛。因为我住的地方有很多老师，于是我写完文章以后就去找周围的那些擅长写作的老师帮我提意见，晚上有时候弄到2、3点，经过一遍一遍的反复修改，最终将作文送到语文老师面前时，老师说：“很不错！”。自此，我爱上了作文，越写越好，其他科目的成绩也逐渐变好了起来。

2。主动尝试，才能发现与自己想象中不一样的回应；

幼儿园我上了两个。转园时，因为对周围环境不熟悉，两年里我基本不跟其他同学说话。快毕业的那年爸爸妈妈说，反正已经最后一年了，就算主动跟别人说话被拒绝了也没什么。自己想想也是，就主动搭讪了其他小朋友。后来，发现大家都很热情的待我，再后来就跟大家打成一片，慢慢变得开朗了。

3。暂时的不如意真的是一种契机，把握住了你就能拥有一片新世界；

小时候的我说话结巴，就是10个字能说1分钟的那种。长大后，看得书多了，慢慢的说话好像也就不结巴了。如果有人说我一句，我能想出十句不同的方式回击他，除非特别生气，我不会说，TMD，傻X之类的脏话。要是有人骂我，我会用语言联合周围的人，让他们帮我发声。因为对方只有一张嘴，我们有十几张甚至更多，肯定能淹死他。而且我会注意，即使骂人也不伤害别人的自尊心，以幽默的方式将想法表达出来。

4。一个“好”朋友能推你走出自己画的圈；

我其实胆子比较小，也不太爱说话。但是上初中以后，班上的XXX同学就每次拉着我，参加演出直接把我的名字写上去，参加什么活动都会拉着我一起。所以我现在就开朗很多了。（那个同学就是我在第二个故事中提到的孩子）

5。先发泄、再解决；找到适合自己的情绪控制方法是必修课。

原来我特别不会控制自己的情绪，但是我发现在游戏中，打怪升级完了后就可以很好的跟父母沟通、说话了，对我来说游戏是一个特别好的宣泄工具。所以以后每次生气了我都会冷静一会儿再去跟父母说话。

其实内向和外向性格并没有好坏之分。我们应该朝着自己期望的方向，掌握住那些可控的因素去改变自己。