在参加学校组织的“我最满意的一节课”的活动中，我选择了《可贵的沉默》这篇课文。选择这课是因为课文所描述的内容与学生生活实际很接近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起高潮，再就是这篇课文的很感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本很好的接触，学生能和文本融为一体。课上完了，同事问我上的怎么样。我笑着说：“很轻松。”怎么会不轻松呢？我就象一个感情丰富的演员，代替学生说了很多话，代替学生思考，真的是包办代替了许多，和我在备课时预想的效果相差甚远，原因总结如下：

　　一、引导学生走进文本的路很模糊

　　我想引导学生从词语当中去体会当老师问：“爸爸妈妈知道你们的生日。”和“生日时向你们表示祝贺时。”时学生高兴、骄傲的心情；当老师问：“你们中间谁知道爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈祝贺的人请举手？”时，学生内疚、惭愧的心情；当老师问“你们怎样才知道爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让老师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力。

　　二、引导学生走进文本的路很曲折

　　其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。可是学生没有真正的走进文本，原因不在学生，而在老师。备课时我对学生已有的知识贮备不了解。我们是住读班，我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着…….”我问学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想怎么回报父母”“他们在想怎样知道父母的生日”当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：“他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧”当时我也很矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。

　　课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一，整节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。

　　三、引导学生走进文本时老师迷路

　　在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔老师在旁边提醒：“要根据自己学生的情况上课。”我还是太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才自己来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，并且是经过实践的，那就是最好的。所以在教学设计中属于自己的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了老师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。

　　下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。