培智学校的教学计划

发布时间:2018-09-15 00:10:46

  教学计划的制定,对孩子的学习和老师开展教学活动是很有帮助的。培智学校的教学计划范文,一起来看看。

  培智学校的教学计划一

  一、指导思想

  根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,以全国培智学校课程改革的新理念为指导,以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

  二、学情分析

  本班现有学生16人,其中男生8人,女生8 人。胡亚兰、谢智泽、王家乐、刘欢、董明政、李福林等属于轻中度弱智,能完成一些学习任务,生活自理能力较强;鲁晨曦脑瘫,行动不便,写字较困难,但遵守纪律;耿家豪、师真金、李福林、张帅、董明政有多动症,仅董明政有一定的学习能力,但个人卫生很差;徐梁钰、沈川自闭不容易与人交往,完全没有学习能力。针对这些情况,我决定有的放矢,通过多种渠道,让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。

  三、教材分析

  教材内容突出生活化,提倡以需定教,因材施教,在教学内容和教学要求上都有可选择性,以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有3:第一,三个合一。教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一。第二,内容开放。设置校本内容空间,方便选择添加,体现个别化理念。第三,多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

  四、教学总目标

  知识目标:

  1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应;

  2、学习正确地用竖式笔算10以内的加法、减法;10以内的连加、

  10以内连减及加减混合运算,让学生掌握一定的计算能力。

  3、认识人民币单位“元”(圆),初步学会简单的人民币兑换。

  情感目标:

  1、培养学生学习数学的浓厚兴趣;

  2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

  五、达成目标的方法与措施

  根据学生的特点及接受能力,引导学生动脑、动口、动手,把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像,结合多媒体和各种教具,适时运用情境教学法,激发学生学习兴趣,使学生走进快乐的数学世界。

  六、教学进度安排:

  培智学校的教学计划二

  一、教材简析

  采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据,编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学,围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系,选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文,同时注重字的复现率,穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌,通过跟读,以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

  二、学情简析

  全班共有10名学生。多为智力残疾,个别伴有多重残疾。其中两名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生,入学时间较长,能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习,或者少有接受。因此对学校生活不是很适应,不能很好的融入集体生活。活泼好动,天真烂漫。思想品德不成熟,属于形成阶段的初步时期。对于指令的理解还有执行力还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

  三、教学总目标要求

  1、思想品德目标:培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好,放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点,培养对指令的理解和执行能力。

  2、知识能力目标:

  (1)掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

  (2)掌握正确的写字姿势和握笔方法,养成良好的书写习惯,爱惜学习用品的习惯。

  (3)能力好的学生能够认读32个字词,并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔

  画”的笔画。理解和运用语言文字,具有基本的阅读听话说话的能力,养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令,准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

  3、人文素质目标:初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

  四、提高教学质量的主要教学措施和方法

  1、重视学生个别差异,分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

  2、重视创设语文学习的环境,在生活中还原课本知识,展开丰富多彩的语文实践活动,沟通课本内外。拓宽学习渠道,增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

  3、在培养习惯、方法,要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点,严格训练。语文课上严格练,其它课上坚持练,家长协助配合,检查评比促进,持之以恒。

  4、在语言上,对语言发展能力好的学生,尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备,教学时重视创设情境,激发兴趣和点拨引导。

  5、对能力好的学生,强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生,重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

  6、在作业方面,根据学生能力差异,以及学习要求的不同,在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生,作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生,作业主要为口头叙述,朗读。

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