小学高年级学生习作评改调查报告

发布时间:2022-11-15 05:02:00

一、问题的提出

在很多地方,“生写师改”这种评改模式还普遍存在,它的弊端是显而易见的:每当学生完成习作后,评改则是教师的“专利”了,学生习作的好坏全由教师说了算,而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中,以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作,常常改得满纸通红,耗时耗力,收效甚微,听说有的老师还花钱请人评改习作,真可谓是“吃力不讨好”!学生则认为写成文后不必再去下功夫,评改作文是老师的事情,无形之中缺乏自主评改的意识,这很不利于学生养成的良好作文习惯,而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性,学生当作“耳边风”,作文本发下来只看看分数,没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面,千篇一律。难怪有位外国作家说:中国的孩子为什么老爱拾到钱呀?老师怕教作文,更怕改作文,学生怕写作文,更没有改作文的习惯。为了总结经验,发现问题,了解师生习作评改的方法,提高作文教学的效率,减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

二、调研目的

1、了解小学生高段习作自评互改的现状

2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策,寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径,促进我片学生作文水平的的全面提高。

三、调研形式、内容

对枣园小学五年级二班59个同学进行调查,采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

四、调研时间

xx年4月——5月

五、调查设计

表一:学生59人参加

序号

问题

回答

(是)

回答

(否)

1

你常常修改自己的习作吗?

59

0

2

你每天坚持写日记吗?

42

17

3

写日记能提高习作水平吗?

59

0

4

老师教你改习作的方法有用吗?

59

0

5

你给别人修改时能读懂文章的中心吗?

30

29

6

你能修改习作中的详略安排吗?

50

9

7

自己的习作和别人的习作哪个好修改?

52

7

8

评改习作最大的困难是什么?

创新

表二:教师10人

序号

问题

回答

(是)

回答

(否)

1

你教学生修改自己的习作吗?

8

2

2

你做到面批面改了吗?

6

4

3

你喜欢评改学生习作吗?

0

10

4

你对学生习作的评语创新吗?

2

8

5

你思考过对差生的习作指导吗?

4

6

6

你的习作评改是有效劳动吗?

2

8

表三;第三单元考试习作得分统计(59人)满分30分

序号

分数段

人数

1

25——27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

 

六、调查结果与分析

1、学生的作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间,年级与年级之间。一个班中,成绩高与低的差距较明显,25分、27分的一等作文有15人,而24分以下的作文居多,占30人,50%,其间最高与最低相差约16分左右;班级之间,五二班一等的作文多,而五一班而则三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字,书写干净整齐,选材新颖,语句通顺,有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右,书写凌乱,龙飞凤舞,难以辨认,根本没有中国汉字方正的特点,错别字、病句也多。

2、学生作文内容贫乏、空洞

从抽样的118人的作文来看,学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏,不够典型,内容空洞,泛泛而谈,认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子,可笑的是一次写“我的小伙伴”,80%的学生写了同一个题材,像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底,关键是不具备独立选材的能力,眼皮底下的材料视而不见,不会发现捕捉有价值的写作材料,更不要说对事物的敏感和认识的分析了。共3页,当前第1页123

3、学生写作后不会修改

“三分文章七分改”。由此可见,修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样,可自改、互改,也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了,草草了事,态度不端正,有的是错别字特多,而自己却熟视无睹。

4、教师没有教给学生评改的方法

《小学语文课程标准》第三学段习作中指出:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。而很多老师认为:学生还小,不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面,而却忽视了习作评改方法的教学,挫失良机,让学生养成依赖老师的习惯,也加重了老师的劳动负担。

5、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。

老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作,常常改得满纸通红,耗时耗力,收效甚微,而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见,把评改意见当作“耳边风”,教师的评语常常是:语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言,根本不能激发学生习作兴趣,提高学生修改的激情。每次发习作本下来,学生只顾分数,再加上教师批改习作的标准高,学生习作只能得70几、80几分,永远没有进步,长此以往,学生厌倦了习作,把习作当成眼中盯,考试时干脆不写。

七、改进作文评改的思考与建议

1、加强宏观指导,激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”,它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调:习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心、养成良好的习惯上。因此,我认为要想提高学生的写作素养,一定要做到以下几点:

要加强读写结合

以阅读促写作,以写作促阅读,使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品,都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时,我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外,还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写?又是怎样写具体的?如果文章能引起学生共鸣的,就不失时机地练一练,可仿写、续写、补写等。

积极开展课外阅读,积累写作素材

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字,这就要求教师平时应根据学生的年龄特点,合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品,并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时,老师跟学生一起赛跑,看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发,厚积而薄发”。另外,教师还要成为学生阅读的促进者,可经常给学生找些精彩片段让学生赏析,提高鉴赏能力。还可定期开展读书交流会,让学生体验到读书的乐趣。久而久之,学生就会养成不动笔墨不读书的习惯。

加强实践活动,丰富写作题材

叶圣陶先生说过:“生活如泉涌,文章如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地流个不歇。”创作理论强调:创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以,教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动,把学生带到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动,如做家务、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验,同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野,提高了学生动手、动口、动脑能力,还做到了说真话——“我口说我想”,表达真情实感——“我笔写我心”,变“要我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记,并每天在班上交流,及时点评,多鼓励,激发习作兴趣。共3页,当前第2页123

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