老师们，屈指算来，我在弹小都已经工作了整整十年有余，也算是弹小老老师了，说到教学质量，我们每一位一线老师恐怕都有一个美好的心愿，那就是使自己的教学质量得到最大程度的提高。从个体来说它可以树立我们老师良好的个人形象，从群体而言，它也是打造学校品牌教育不可或缺的一环。然而事实如何呢?我们的老师教了若干年的书，真正高质量的教学可能甚难寻觅，倒是教了多久的书，却忍心了多久的苦，既没有享受到成功的喜悦，又没有得到学生的认可，这其实是很不幸的。提高教学质量难不难——难!，而且不是一般的难。教学质量能不能提高——能!只要我们认真去反思，努力去改善，踏实去行动。

说起弹小的教学质量，XX年来听了许多，见了许多，也身体力行过许多。在语数强势地位不见改变的今天，两大学科教学质量的境遇却迥然不同，一家欢喜一家愁，是我们的写照。当语文在南岸区独孤求败的时候，我们的数学却在苦苦奋斗，鲜有露脸之时。是不是说XX年来我们的数学数学就是每况愈下呢?非也，在我观察而言，可以用“平过”来形容。但学校不可能不发展，停滞不前就等于落后，是该沉心反思了。

影响教学质量的因素有很多，学生先天素质，家庭影响，社会环境，办学条件，教师素质等等。有些因素是我们无法改变的，但作为一线教师层面，我们可以观察也可以改变的因素有——学生的学习主动性、学生学习能力与学习习惯的培养、教师自身这三个方面。虽然只是三个方面，但却涉及到我们教学的整个过程。对这几个方面我们该怎样去反思呢?

一、反思学生的学习主动性与学习习惯培养

学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：

1.每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室?并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答?

2.你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你?在这种情况下，你是怎样做的?

3.学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师?还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问?

4.学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题?有没有拓展自己的学习领域?

5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习;在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。

以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。

二、反思学生学习能力的培养

学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果你没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢?

1.在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的是怎样的指导思路?是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了?共3页，当前第1页123

2.有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考?学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的?是继续把问题进一步分解，还是转换了话题?

3.学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答?

4.在教学过程中，你教给学生学习方法了吗?尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵?

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培养学生的学习能力而寻找解决问题的途径了。

三、如何对教师自己进行教育教学水平的反思

1、反思自己的观念

我们的质量观是否仍停留在重点中学的升学率上，我们是否从一接到新班就默许了差异，就纵容了差距。

我们钻研教材和设计教学过程是否明确了知识技能目标是三维目标中的基础性目标，“双基”仍是学生学习的重点抓手。

我们在备课时，是否注意了学生不同层次的需求，是否为不同水平的学生设计了不同的问题，我们是否具有作业分层布置的良好心态。

我们是否真正将与家长的沟通与交流作为了教学工作的一咱延续，我们是否真正的，长期的，一贯的关注过后进生，我们可以给自己的责任心打多少分。

2、反思自己的教学

对教师的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么你的教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。

在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的?是不是始终处于一种思考的状态?面部表情是不是有一种满足的微笑?

每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应?进而展开热烈的讨论?还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动?

课堂上你为学生留下的有效时间是多少?能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动?

40分钟效益的衡量标准，决不是在40分钟教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生掌握了多少。每一位位老师要向常规课堂要质量，做智慧型老师，让学生会学、学会、乐学。

当然，反映一位教师教学水平高低的外在表现还有许多，这里仅仅对一些比较容易把握的现象作一些简单的说明，透过这些现象，可以折射出一位教师在教学过程中是否深得学生欢迎。一个受学生欢迎的教师一定是一位教学水平高的教师，这是无数事实所证明了的。对教学的反思，可以使我们更加清楚地认识自己;反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合提高教学质量要求的方法。面对差强人意的教学成绩，批判自己，审视自己，尤其是当别人对自己作出批判的时候，有时也是很痛苦的，这就需要我们以一种海纳百川的宽容心态面对自己的不足，真正从内心中去思考一下，我们一天天上班、一节节讲课、一分分拼搏，几乎每天都是在紧张劳累的状态下疲于奔命，究竟是为了什么?还有什么比只是付出见不到收获更痛苦的吗?

执教教师需要反思，学校的管理层面，部门分管责任人也需要反思。

一、反思我们的校本教研

我们的教研活动内容是不还应该减少一些时髦，多一些实在，侧重研究一些具有现实意义的主题：如何夯实后进生的双基、我们有哪些具体的补差措施、我们是否设计了针对后进生培养的相关活动、我们的教研评课是否把学生的学习过程和掌握知识的量作为过研讨重点。共3页，当前第2页123