各位老师上午好：

下面我代表实验二校语文组，讲一下我们的一些做法和打算。

一、    前一阶段做法：

1、加强集体备课发挥集体优势，不管人多人少，

2、先学后教当堂达标，草案----成案----个案

3、发挥半日教研的作用

4、创办刊物，激发学生的写作热情，学校有《梧桐语》，许多班级有自己的刊物。

二、今后的设想

1、 教学重点前移

我们传统的教学一般分为预习---上课---复习巩固三大步，预习只是对所学知识做初步了解，略知一二即可，甚至有的学生认为课前不预习，上课好好听也可以，有的时候我们教师甚至不安排预习，因为上课时中心，是教师传授知识，学生掌握知识的殿堂，如果说课堂还受时间限制的话，那么复习巩固则成耗时最多、投入精力最大达的一个环节，我们习惯把预习中的不足，课堂教学中的疏漏之处，都依靠课后的复习巩固来弥补，于是出现了作业、测试、反馈、再测试、再反馈等等累赘的环节，学生累得苦不堪言，但这似乎成了我们教师提高成绩的唯一办法，这种教学方式即使学生的成绩好一点，也是靠死记硬背，高投入，低效能，学生学习能力的提高更是无从谈起。在实施素质教育课时大量减少的今天，这种吧重点放在复习巩固环节教学方式已经再也走不通了，我们认为应把教学重点有课后移到课前，由复习环节移到预习环节，预习的内容不要仅仅限于字词、文学常识等小儿科的东西，而应放手让学生对文章的内容、结构、语言等各方面去了解，去品味，生成自己对文本的认识，久而久之学生的阅读能力就会大幅度提高，在学生充分预习的前提下，把课堂变为学生展示预习成果的舞台，而不是教师展示自己讲的舞台。把发挥学生的主体作用着句话真正落到实处。课后只是抽测一下就可以了。

2、 淡化对课文的讲练

淡化不是不要课文，也不是将其放在一个无足轻重的地位，只是把我们过去浪费在课文上的时间充分利用起来，想想我们过去一个学期中，作文写不了几篇，阅读上不了几节，90%的精力都用在了分析课文，和围绕课文做大量的重复性练习上，学生的阅读量小，知识面窄，直接影响了学生的写作。去年在去邹平学习时，我们看到邹平一周的语文课也是6节，他们的分配是2节学课文，2节上阅读，2节上写作，课文照样学得很好，因此我说课文就是一节甘蔗，你嚼5分钟和嚼5个小时，得到的东西差别不大。其中一个结果就是让吃甘蔗的人再也不愿吃甘蔗了。

3、 善于抓住学生心理，增强语文学科的吸引力

李宗盛的演唱会是那样火爆，而我们的课上还有学生精力不集中，甚至昏昏欲睡，说明我们的课确实缺少吸引力。

我在上学过程中给我印象比较深的两位教师，初中的 阎老师给我们讲电视连续剧，让我们学会了夹叙夹议的作文写法，高中的刘老师给我们讲古今中外文化名人的事例，如李白、苏轼、郭沫若等我们不但听得津津有味，我们也加深了对作家作品的认识，更重要的是他让我们发现了语文的趣味，喜欢上了语文这一科。

在很多学校里，语文课无法同别的学科相对比，就人品而言，语文教师比较仁慈，不会不顾一切地布置那么多的作业，就学科而言，布置多了也检查不过来，阅一篇作文比数理化费时多得多。又不愿与同事去争，所以语文学科只好在夹缝中生存。这样，要想在激烈的竞争中立于不败之地，只有调动学生的学习语文的积极性、主动性，也就是通过想各种办法让学生愿意学语文，比如尊重学生的意愿，尊重学生的人格，善于分析学生的性格，不要吝啬褒奖的语言，和学生推心置腹，这些话说起来都知道，但平时遇到情况，特别是学生犯错误时，我们就忘了，就会发挥语文教师语言的特长，用尽一切可以挖苦的语言去挖苦学生，使学生的心灵受到很大伤害，老师一时的痛快，造成了学生长久的痛苦，有时伤害的不仅是一个学生，严重时会引起其他学生对你的不满，对你这一学科的厌恶，（给教师的20条建议：对犯错误的学生与其批评讽刺不如找个没有人的地方痛扁他一顿，因为给他身体上带来的疼痛，远不如对他心灵的伤害严重。）当别的学科老师批评一个学生，或与其发生冲突时，你不要火上浇油，此时心理上他是一个很孤独的人，很需要安慰的人，在没有人的时候，说几句宽慰他的话，既要让他认识到自己的错误，又让他感觉到你是一个真正理解他，又真心帮助他的人，从此他会不顾一切地学习语文。共3页，当前第1页1 23

树立大语文观，有时候语文与生活是可以划等号的。所以我们语文老师不但要有丰富的文化知识，我们还要善于观察生活，联系社会，视野要开阔，让我们的学生觉得他的语文老师是一个博学的人，他的语文课是一门融知识性、趣味性于一体的充满魅力的学科。

4、打造魅力课堂，展现语文风采

 、课堂上普遍实行茶馆式教学，倡导开放式教学。营造一种和谐、民主、轻松的课堂。老师站在学生中间，一步步引导学生思考，甚至老师的思维经常性地被学生牵着走，师生在课堂上良性互动，经常达到豁然开朗的境界。老师在教学中经常有高峰体验，体会到为人师者的幸福。而学生，在不断的柳暗花明、豁然开朗中，不断走向新的知识境界。让学生体会出语文课独特的魅力，

、追求诗意化的语文课堂，让语文课堂充满欢声笑语。教师的课堂语言，追求诗意表达，着重营造构建美好的语文课堂教学氛围。这要求我们语文教师平时要广泛的阅读，不光要读名著，还要读时文，使自己的语言有深刻性，又有时代性，让我们的语言似涓涓流水，学生听后如沐春风。同时，在课件设计、课堂步骤设置、课堂结构构建等方面，力求诗化效果。最终达到上语文课就是一种艺术的享受。

、打造深度语文课堂。在教学过程中，要让课堂激荡生命的活力，同学们的思维有多远，就要让语文课堂的翅膀飞翔得多远。激励学生，对文本不断进行深度解读。打破成见，鼓励创新；突破常规，鼓励冒险；驱除肤浅，力求深刻。打造深度课堂，激荡学生思维，焕发生命活力。甚至让学生在解读文本中构建自己头脑中的“第二文本”。怎样做才能在解读文本时又高价值的生成？首先要以思想的创新求生成，教师应该善于发现教材中的疑点，教师应该正确选择利用教材的资源点，提倡多元解读，让学生融入自己的情感体验。教师的评价也应随之采用多元化评价。这样由于我们的课有了深度的理解，有了思想性，每节课都会使学生觉得有所获，甚至对新课有了期待性，

上出语文味

语文课要上出语言味、文学味、文化味，把握文本中的美点。这就要学生更多地面对文本，揣摩词句，感悟文中的语言点，读细、读深、读透读出新意、深意，学生阅读做到两点：一是独立，教师先不读，学生面对文本，进行原声派、绿色阅读，读出文本的原汁原味，而不要受到来自任何方面的影响；二是独到，在独立阅读的基础上获得独到的体验，要上出语文味，教师的引导要正确、适度。联想要放得开，收得拢，不能根据个人的知识的多寡，个人的喜好，把语文课上成zz课、历史课、地理课等。

在所有教师中语文教师应该是情感最丰富、激情最强烈的人，用自己的激情激活学生的热情，（如抗震救灾捐款时）用自己的丰富情感体验教会学生如何做有深度的思考。

5、利用校本课程，助推语文发展

 目前，很多学校校本课程资源的开发还是空白，，我们不愿搞校本课程的开发，这是因为我们在追求成绩的过程中，精力过度集中在单一的教材上，没有认识到校本课程所起的作用，不愿在上面花费时间和精力，甚至不愿去尝试，而临沂五中的经验让我看到我们视野的狭窄，我们身边的好多课程资源被我们所忽视，尤其我们语文上可以利用的资源很多，无论是素材性资源还是条件性资源，校内资源还是校外资源，自然性资源还是社会性资源，（在奥运会上的事例我们可以开发，如举重队的拼搏精神，男子乒乓球队感恩教育，刘翔对生命的尊重，俄罗斯和格鲁吉亚女子设计和谐教育等等）这些我们完全可以作为校本课程利用起来。共3页，当前第2页123